英语视听说一体化教学的实践与体会
论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-04-07编辑:刘宝玲点击率:2624
论文字数:5000论文编号:org200904071812178508语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:英语视听说一体化教学视听说练习学习动力思维能力
【摘要】目的利用英文原版电影进行视听说教学,培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力, 以提高学生语言的实际使用能力和交际能力。方法结合教学实际,运用英文原版电影进行视听说一体化教学。结果采用英文原版电影进行英语视听的教学方法,增强了学生的学习动力,提高了学生的语言运用能力,培养了学生的分析和思维能力。结论 以学生为中心,以听说活动为主要形式, 以“眼看一耳听一口头实践” 的循环练习,有效地提高学生语言表达能力,达到良好的教学效果。
1 引言
据统计资料显示成年人的交际行为中有45%是听,30%
是说,16%是读,9%是写。因此语言的教学就应以语音、口语的
实践为中心。只闻其声不见其人的传统听说课只是要求学生
坐在教室里听录音,学生普遍反映这种教学方法枯燥乏味,难
以捕捉并理解语言信息,学习效果欠佳。因此,必须寻求一种
新的行之有效的教学方法来改变这一状况。而声像并呈的视
听说一体化教学能刺激学生的听觉和视觉,使语言信息与具
体情景相结合。从认识心理学理论上讲。让形象和言语结合起
来是符合人的认识规律和英语学习规律,感性的视觉支持能
够更好地吸引学生的注意力,说话者的非语言线索和环境线
索能帮助学生进一步理解和领会所听到的内容,从而达到预
期的学习效果和目标。因此,把视听说一体化教学融人到英语
教学中是非常有必要的。
2 英语视听说一体化教学
英语视听说课是一种新型的听说课程,它充分利用电影、
录像、光碟等多媒体教学手段,将语言教学和直观情景联系起
来,可创造类似学习母语的认识过程。激发学生的学习兴趣,
并引导学生在情景中通过视、听、说的有机联系,从整体上掌
握语言。它旨在通过情景来培养学生的语言能力和交际能力,
特别对学生进行以听说为重点的语言技巧训练和以跨文化交
流为重点的交际能力训练。因为视、听的过程就是学生通过画
面、声音获取信息的过程,这实际上是一种积极的语言交际活
动。从英语视听说课的教学目的和教学手段的运用上,我们可
以看出英语视听说课对提高学生的听说能力具有重要价值。
3 视听说一体化教学的实践
3.1 实验对象的确定 以井冈山医专2003级五年制护理四
个班的学生为研究样本。其中一班、二班为实验班。三班、四班
为对照班。
3.2 视听说教材的选定在英语视听说一体化教学中,视是
关键的辅助手段,要到达预期的效果就一定要选择合适的视
听材料。此项研究所选的材料为经典的英文原版电影故事片,
内容生动活泼,能够有效地激发学生学习的兴趣。电影故事中
栩栩如生的人物、真实的生活场景和地地道道的语言无疑将
学习过程变得真实自然、饶有趣味,这使本来掌握一门语言的
通常充满挫折和困难的过程变得令人愉快,使学生的学习变
得积极主动而富有成效。其次,英文原版电影能很好地反映所
学语言国家的历史、现状、风土人情、生活习惯等文化背景,这
有助于学生在学习语言的同时,了解所学语言国的社会文化
知识,增强学生的
跨文化交际能力。再则,电影故事本身也含
有活跃的思想和丰富的知识,这能促使学生联系现实思考问
题、分析问题,进而提高在现实生活中分析、批判问题的能力,
帮助他们确立正确的人生观和价值观。
3.3 实验过程对照班听说课程仍然按照传统的教学方法进
行,下面主要介绍实验班的教学实验过程。
3.3.1 视听前的准备工作教师在视听前,进行一些相关知
识的介绍,主要包括:电影的名称、年代背景、主要线索、片中
的主要人物及其关系;俚语、常用语及生词的解释。同时预留
几个情景问题,让学生观看后讨论。
3.3.2 视听说练习 本次实验主要按照“通篇放映— — 剧情
回顾— — 分段放映”的步骤进行视听说练习,在重要情节部分
可以采用“定位放映”,让学生用英语讨论,预测剧情的发展。
在一部电影放映后,可以采用“无声放映”法,调动学生的积极
性,让他们进行角色表演。下面对这些教学方法进行详细的介
绍。
(1)通篇放映:这种方法旨在让学生对所学内容作一整体了
解。实施步骤是:将影片整篇播映,学生边看边寻找视听准备
阶段中提出的问题的答案。
(2)定位放映:放像过程中,教师可以在某一个关键的环节或
某一个动作未完成的地方按下暂停键,让学生猜测下一步剧
情该如何发展下去。这种方法会吸引不同水平的学生参与教
学,使学生兴趣盎然地加以模仿,做到了有话可说,有话要说
和有话会说,从而完成了听说技能的转换和提高。
(3)剧情回顾:在看完影片后,可以让学生凭借记忆对电影的
主要剧情和场景进行回顾,对剧中常用的词语、句型进行归
类,以便学生记忆。
(4)分段放映:它类似于传统的精读或精听,目的在于进一步
了解细节问题。教师可在必要的地方暂停录像,讲解语言要
点、介绍文化背景知识等内容。
(5)无声放映:这种方法可以十分有效地训练学生的口头表达
能力。一段影片放完后,不急于重复观看同一部分有声录像,
尽可能让学生“看图说话”或者让学生自主配音,尽情发挥学
生的学习积极性并鼓励学生主动参与学习,开展角色表演。
3.3.3 课后练习 在视听说课程结束后,可以让学生写观后
感或影评。这样既巩固了所学内容又锻炼学生的写作能力。
4 实验结果分析
一个学年的课程结束后,我们对实验班和对照班进行了
听说能力测试和问卷调查。
4.1 问卷调查
表1 学生就英语视听说一体化教学效果所提问的选择结果Irl= ?%)
4.2 考试结果我们对实验班与对照班采取听力、
试等3种形式进行测试,结果见表2
表2 对照班与实验班考试结果的比较
口试和笔 学中进一步完善和推广。
参考文献
【1]刘 燕.运用视觉辅助提高听力理解【J】. 外语电化教学,
结论
视听说一体化教学有效地调动了学生的学习积极性,大
大地提高了学生的学习兴趣。学生在学习过程中能主动地参
与教学活动。成为教学活动中的“主流”,学生的语言交际能力
得到了锻炼和提高。一学年的视听说一体化教学实验达到了
预期的教学效果和目标。这种方法值得我们在以后的英语教
l99 7,(3).
[2]张镇华.英语视听课文化导入的尝试与收获【J].镇江高专学
报,2003,(5).
[3]Rivers.W.M.Teaching Foreign Language Skill[M】. Chicago:
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[4]何筱莉.关于外语教学中文化导入的思考[J]. 国外外语教
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[5]邓炎昌,刘润清.语言与文化 】.北京:外语教学与研究出版
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