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摘要:二语习得有其自身的规律 ,对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。将二语习得理论运用到英语口语课堂教学中 ,能更好地发展学生的语言交际能力 ,有助于培养出新时代所需的英语人才。
　　1.新大纲的要求与英语专业口语教学的现状世界经济与文化正以前所未有的速度和规模相互渗透,相互融合,国际间的科技、文化、教育交流蓬勃开展。加入 WTO 对我国外语教学来说,无疑是一次难得的机遇,又是严峻的挑战。它为外语教学理论和实践提供了新的动力,也对英语专业人才的培养模式提出了新的、更高的要求。我国实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》十多年来在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用,但由于社会对英语专业人才的新本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供的要求,原有的大纲已无法适应新的形势。2000 年高等学校外语专业教学指导委员会对《高等学校英语专业英语教学大纲》进行了重新修订,对原大纲作了较大的改动,强调把打好英语语言基本功贯彻始终,强调听、说、读、写、译技能的均衡发展,尤其是注重说、写、译能力的培养。由于原大纲对口语的要求偏低,新大纲对学生的英语口头表达能力提出了具体的要求:1)能运用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想,并能运用交际策略绕过难点达到交际的目的;2)能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能;3)树立主动说英语的信心,培养讲英语的热情和兴趣;4)逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。纵观以上要求,培养学生的语言交际能力已经成为英语口语教学的中心问题。
   长期以来,我国英语教学注重对学习者知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交流的能力,各种考试评估侧重的也都是阅读和写作能力。从1995 年开始,高校外语专业教学指导委员会在全国部分高校进行英语专业四级考试口试的试点并逐步在全国范围内推广。从参加1997、 1998 两年全国部分英专二年级学生的口试试点工作来看,相当一部分英专学生的口语水平不能令人满意。姑且不论其语音语调是否地道,不少学生甚至连基本的准确性都难以达到,对语法的运用和掌本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供握更是捉襟见肘,破绽百出(文秋芳,1999 :170) 。近两年来参加全国英专口试的人数在逐年增加,2004、 2005 年参加人数分别达到13744 和16147 人,但口试成绩却丝毫没有提高:优秀率分别为1. 16 %和0. 5 %;良好率为9. 49 %和4. 9 %;及格率为60. 3 %和60. 9 %。英专口试试点考查结果和近两年的实际口试成绩使我们认识到英语专业口语教学亟待改进,口语教学研究应该得到外语教学界的重视。我们必须把基本功的训练和交际能力的培养有机地结合起来,借鉴相关学科的最新理论,对口语课堂教学进行更多的研究,才能培养出高质量的英语人才。
    2.二语习得理论与口语教学 
   语言是一种载体,语言学习的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。口语课堂教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。但是,语言学习是一个复杂的过程,不可能一蹴而就,因而如何利用有限的课堂教学时空来提高学生的交际能力就成了口语教学改革研究的主要问题。
   二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题,但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的。从 20 世纪70 年代开始,人们从各个不同的方面对二语习得进行了研究,近 30年来,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致该领域中的理论层出不穷。美国语言学家 Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式,它全面解释了第二语言的习得过程,为外语教学提供了重要的理论依据。本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供该模式以5 个假说为基础:语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说,其中输入假说是这一理论的核心内容,Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件,输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。
　　Krashen(1981)把5 项假说与第二语言习得的关系表示为:语言输入→情感过渡→语言习得机制→语言能力的习得 →语言输出。他认为语言习得有别于语言学习,是通过联系语境接触语言、获得对话语的理解,然后在自然的交际情景中通过使用语言而获得的。针对 Krashen 提出的语言输入假设,二语习得研究者 Swain(1985)提出了语言输出假设 ,她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为,语言输入对语言习得很重要,但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain 在其“语言输出假设”中阐述了输出对语言习得的作用,即输出三大功能:注意/触发功能、假设验证功能和元语言功能。Swain 发现, 对语言问题的注意能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程。因此,输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷, 而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程,从而促进语言习得。(卢仁顺,2002)语言是人类认知能力的一种体现,这一点已经成为不同学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供科研究者的共识,因而认知和语言的关系也成为当今第二语言习得理论研究的焦点。认知心理学应用于第二语言习得时关注于认知理论在学习者学习和应用语言过程中的作用,从而深刻地揭示出人们在语言习得过程中所具备的心理活动和认知规律。从认知规律的角度来讲,二语习得是一个从输入开始、由注意到记忆再到重构并输出的动态过程。Gass (1988)由此提出了一个从认知的角度研究二语习得的理论框架,由 6 个阶段组成,即:第二语言输入、被注意的输入、被理解的输入、摄入、融合和第二语言的输出。也就是说,只有那些能引起学习者注意的语言输入在经过学习者理解后才有可能被学习者的大脑吸收,最终将从外部获得的知识不断融入到大脑已有的认知图式中,转化为一种内隐知识达到自动化。(曹志希,2006)
    3.二语习得顺序与口语教学步骤
    3. 1 二语习得顺序
    我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境———“自然习得环境” ,教师只能是人为地模拟,使课堂学习环境尽可能地接近自然环境,帮助学生进行言语实践练习。熟练的口语是逐渐形成的,用外语流利说话的能力不是直接教出来的,而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。在课堂教学中,口语的习得通常遵循“输入—吸收—输出—习得”的顺序。根据 Krashen (1981)的输入假说,在选择最佳语言输入时,可理解性尤为重要,可理解的输入应略高于学生当前的语言能力,即“i + 1”的输入量(这里i 指习得者的能力水平) 。当学习者接受到比已知语言略深一些,并能悟本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供出其意义的语言信息输入时, “习得”才能产生,材料过难或太易都不具有习得意义。此外,材料的趣味性还能提高学习的动机,降低焦虑感,促使弱的情感过滤,减少输入材料进入语言习得机制的障碍。因此,课堂教学中教师首先应当让学生置身于可理解语言信息输入的学习环境之中。学生暂时记入大脑的那部分输入称为“吸收” ,吸收对语言习得有重要意义。但是,产生习得除吸收外还需要学生运用他们大脑中储存的语料,经过分析综合,继而发出“可理解输出”。此时,课堂构成一种验证习得、衡量教学效果的理想环境,在这样的环境中,教师通过各种形式的言语实践可以直接地观察到输入对学生是否适用,学生产出哪些类型的输出,从而使习得成为积极主动的过程。就口语课而言,听是输入的过程、吸收的过程;说是表达的过程、输出的过程,二者紧密联系,不可分割。为了提高口语能力,必须是听说结合、以听带说。口语课的教学与其他课程的教学不同,习得活动是口语教学的核心,学生是口语课的真正主人,教师需退出主宰地位,努力地为学生提供和创造交际环境,精心设计多层次的形式多样的语言活动,吸引学生共同参与。
    3. 2 口语教学步骤
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