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[摘要] 本文认为口语测试是大学英语测试的一个有机组成部分。口语测试的融入使大学英语测试的手段更科学、测试的内容更全面 ,更有助于全面衡量学生听、说、读、写运用语言的能力。本文作者试从新的视角探讨口语测试的基本形式及其对教学的反拨作用。
　　目前大学英语教学中进行的成绩测试 ,主要是采用笔试的形式。大部分学校已经加进了听力测试的内容 ,但这达不到全面评估学生听、说、读、写运用语言能力的目的。应将口语测试纳入期末测试 ,一方面是对学生口语技能的检验 ,另一方面可促进学生提高口语表达能力。实践证明 ,学校和教师强调并测试什么 ,学生就重视什么。随着我国加入 WTO ,社会用人单位对高校毕业生的外语水平要求越来越高 ,但许多用人单位对毕业生的英语使用能力尤其是口语表达能力不满意 ,所以强调口语技能正符合目前社会的需要。考试的导向作用是不言而喻的。本文着重介绍英语口语测试的一些题型及口语测试对教学的影响。
    一、英语口语测试的主要题型
    1.表述类。(1)看图说话。提供一组或一张图片 ,考生考前准备一两分钟。要求考生发挥自己的想像力 ,描述图片 ,叙述图片的故事 ,或议论图片中话题的是非。表达要涉及到不同的功能技巧 ,如解释事实数据、表达观点及处理问题等等。这是一项真实的交际性的测试形式。(2)阐述。教师拿出一张纸条 ,上面是一小标题。经过简短的准备 ,然后就该标题做一番阐述。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供这是一种演讲的形式 ,是现实生活中常见的一种交际形式 ,能充分展示考生的逻辑组织能力和语言交际能力。在演讲过程中 ,教师可能会插上几句 ,与学生共同探讨。像一些社会问题、学习问题等。(3)描述。教师可以带一些物品 ,要求学生用英语描述这些物品的基本信息 ,如产地、形状、用途、特性等。在这些真实场景下 ,学生应用语言的积极性得到充分的调动 ,能发挥出真实的口语交际能力。
   2.对话类。(1)考生之间共同讨论。这种方式可同时测试2 - 3 个考生。测试中教师不参与讨论 ,考生得靠自己去延续他们的讨论。考生就事先准备好的话题进行讨论以达成对某一问题的共识。这种方式能够体现口语的信息交流及语言的交互性。教师对讨论的过程进行评价而不是讨论的最终结论 ,不是对考生所说的事实内容而是对考生如何表达与论证它们的观点进行评价。(2)调查或采访。它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。教师选材于学生感兴趣的话题 ,提供调查主题。采访可分为“一对一”的采访 ,则pair work.也可分为多人参与的“多向式采访”。由一名学生扮演记者采访多名活动者 ,或多名活动者采访“一名当事者”。教师根据学生组织语言的能力及想像力、创造力等给予评价。     3.表演。提供一个情景 ,让学生们进行准备 ,让他们自己分担角色 ,进行表演。如三个学生为一组 ,一位扮演 assistant ,另一位扮演顾客 ,还有一位扮演boss.进行购物模拟表演。要求考生的口语准确、流利、而且要得体 ,符合交际情景中的角色、身份、话题的要求。    能够体现学生口语水平的测试不止这几种。令人欣慰的是 ,这几年的口语测试更能体现学生的语用能力 ,而不是只测学生单纯的语言知识。考生已逐渐把口试变成了学生的一次学习机会 ,一次合作的机会 ,一次锻练的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供机会。在上面的口试活动中 ,教师主考官的身份被淡化了 ,他更多的是起到组织者的作用 ,并以“旁观者”的身份去评判每个学生的口语能力。这样 ,学生们就会感到口试是一次轻松愉快的学习活动 ,而不是一种可怕的压力。
    二、口语测试的原则和技巧
   口语测试的目的是测定考生的口语交际能力 ,测试的内容应以信息交流和意义的表达为出发点 ,而不是以语言形式为出发点。测试内容涉及的话题即要有广泛性 ,又要具有代表性。口语测试试题内容应是考生所熟悉和关心的。这样 ,学生就觉得有话可说 ,有话想说。口试的题型也应多样化:有小组活动、学生对话、表演、讲故事等。也就是说 ,延用在教学中采用过的各种形式的活动 ,让学生既熟悉 ,又乐于参与 ,感到这是一次锻练自己的机会。口试与笔试、听力测试不同 ,它在评分标准上主观性、随意性较大。在目前条件下 ,要想取得绝对准确的评分结果是很难的。因此 ,我们在评分时要尽可能保证评分的客观性和一致性 ,特别注重激励性原则。也就是说 ,以鼓动学生运用英语为出发点 ,我们还把测试学生口头运用英语的能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来 ,使学生们对口试一点也不会望而生畏。
   三、口语测试对教学的反拨作用
   1.增设口语课。多年来 ,听说课在许多高校实际上是听力课 ,口语课却由于种种原因没有作为大学英语的一门必修课来上。《大学英语教学大纲》明确指出: “语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头进行交际的能力。”而且 ,随着我国同世界的交流越来越广泛 ,社会对人才的需求较之从前有了明显的变化 ,要求大学生不仅要有较强的阅读能力 ,而是要用外语走向世界 ,直接参与国际合作和交流 ,具有较强的口语能力。因而 ,我们必须按照大纲要求和社会的需求对我们的教学做出相应的调整。目前教材及课型大多偏重知识传授的考虑 ,对于语言应用能力考虑很少。实践证明 ,培养学习者语言使用能力的应用型课程是十分必要的。鉴于这种思路 ,高校应开设实用英语口语课。每周开一节口语课 ,口语特点突出 ,针对性强 ,要有助于展开交际能力的培养。这样 ,大学英语的实践性应用型课程不仅在教学时数上有一定的保障 ,同时在基础英语教学结束后 ,学生还可自己投入精力及时间练习口语。
   2.加强实践教学。要培养学生的口头交际能力 ,单靠每周一节口语课是远远不够的。英语不同于其它基础课 ,它是一门操作性很强的实践课。学生的口语能力只有通过实践才能得到培养和提高。因而我们要尽可能地创造语言交流的环境 ,为学生创造良好的条件去实践。在课堂上 ,要鼓励学生大胆地、大声地、进而流利地讲英语。课堂活动可以是形式多样的、内容丰富的。例如:课堂报告(class report) 、双人练习(pair work) 、小组讨论(group discussion ) 、小组竞赛(group competition) 、课堂辩论(class debate) 、角色扮演(role play) 、演讲(speech) 、模拟本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供记者采访( simulated dia2logue)等。这些活动的设计不仅仅活跃了课堂 ,又使学生在无意中培养和提高语言应用能力 ,而这种应用能力正是实际语言环境中真正需要交际者具有的能力。鉴于课堂教学时数有限 ,大量的阅读、实践和操作要在课外进行 ,学校应积极创造环境 ,鼓励和组织学生开展课外的外语学习活动。每年学校应尽可能举行大型的活动 ,如英语朗诵比赛、演讲、短剧表演、英文歌曲合唱比赛、英语角、科研研究、专题论文、研讨会、自编报刊、制作电视电台节目等。学生成为组织者和参与者 ,巩固、应用和深化所学过的知识 ,突破课堂和教材学习的局限 ,扩大知识视野 ,起到了温故知新 ,融语言于实践的作用。
[参考文献]
[1 ] 　文秋芳.英语口语测试与教学[M] .上海:上海外语教育出版社,1999.
[2 ] 　杨惠中.大学英语口语考试本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供设计原则[J ] .外语界. 1999 ,(3) .
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