英语论文网

语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了与人沟通，促进某种合作及交流。听力作为英语学习的四项基本技能之一，常常被列于首位。图式理论在大学英语听力测试运用中极其重要，听力中典型的情景和语境形成对话双方的关系以及说话人行为方式的固定模式，其储存在人的大脑中即为图式模型。然而，如何有效地提高听力水平一直困扰着英语学习者。长期以来，人们更多关心的是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题———背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。本文从认知心里学的角度探讨图式理论，侧重探讨听者在英语听力学习中由于缺乏图式理论的运用而导致听力理解失误。

1. 图式理论及其在听力理解中的重要性
1.1图式的分类及其主要特征
所谓 “图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记亿中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式可以从词语的综合特点到社会和文化的词语概念的各个方面再现抽象和具体的事物，它们之间相互穿插并以错综复杂的等级相互联系着。
根据传统的认知理论，图式分为三类，即语言图式、内容图式和结构图式：

1.1.1语言图式
语言图式指在听力理解过程中学习者已掌握的语言知识，如语音、语调、词法及语法等。这些技能都是听力理解的语言基础，如掌握不熟练，就会影响理解。如:
A) The man is planning a trip to Austin.
B) The man has not been to Austin before.
C) The man doesn’t like Austin.
D) The man has been to Austin before.
W: I’m thinking of going to Austin for a visit. Do you think it’s worth seeing?
M: Well, I wish I had been there.
Q: What do we learn from the conversation?
对话中男士说他真希望自己曾去过 Austin，是虚拟语气，其实表示他没有去过。如听者缺乏虚拟语气这一语法知识，就难以理解该男士是否真去过 Austin。

1.1.2内容图式
涉及主题的图式。在英语的听力理解中，文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言不可能是语音、词汇、语法的叠加，它还包含着这个民族长久积淀起来的文化意识。英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的，这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。如下面的一段对话：
M: Excuse me, I am looking for the textbook by Professor Jordon for the marketing course.
W: I am afraid it’s out of stock. You’ll have to order it. And it will take the publisher 3 weeks to send it to us.
Q: Where did this conversation most probably take place?
以上对话中，听者要善于抓住关键词 out of stock、 order的含义，再根据常识和生活经验就可以推断出二者是在书店里对话，而不是印刷厂或阅览室。

1.1.3结构图式
听者对接受到的信息的理解，不仅受到语言图式和内容图式的影响，还被文章的结构影响着。特定的内容有着特定的结构，这些特定的结构有着各自的特点和框架，听者可以借助这些框架迅速理清话语的逻辑关系，达到辅助理解的目的。

1.2图式理论在听力理解中的重要性
知识以图式的形式有条不紊地存在于人的大脑里，这是认知心理学的主要原则之一。 “图式理论”（Schemata Theory）不仅适用于阅读教学，而且对听力教学也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是所面对的内容与读（听）者的先验（prior background knowledge）或记忆图式（memory schemata）相互作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用，这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，听力能力的培养不仅要学习新知识，更重要的是“激活”(activating)学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。

2. 图式理论缺乏与听力理解障碍
2.1语言图式不牢固是形成听力障碍的基本原因
听力中，语言图式是指听者所掌握的语音、词汇及语法等基础知识，语言知识是听力理解的基础。语音方面注重语音的失去爆破、连读、弱读和同化等现象，这些微技如不能在听力过程中运用自如，就会造成对话、短文或新闻等复杂内容理解的失误，其必将成为听力障碍。而词汇又是构成语言的基本要素，试想听者听一篇满是生词的材料，信心就会受到挫败，理解更是难上加难。再者英语中大量的习语、俗语等也是造成听力障碍的主要原因。

2.2内容图式欠缺是导致语言背景知识和文化知识空缺的关键
内容图式对于听力理解的作用大于语言图式。语言是文化的一种表现形式，不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。我们的英语教学中存在一个缺点，即过分强调语言知识，忽略了文化知识。其主要体现于学习者虽听清楚了每一个词，但还是区分不出材料的主要内客，不能把材料前后所提供的信息联系起来，难以快速反应出所听词的意思等。由于缺乏这方面的知识，导致听力理解中的困难，这些困难都是因为不具备相关的内容图式，或者虽具备相关的图式，但是这些图式没有被激活或启动了错误的图式，结果造成错误理解。

2.3听力方法不当阻止学习者已有图式的激活
图式的激活需要一个从简到难的熟知、反复的练习和旧新图式联系的过程。可听力练习中往往忽略了恰当的方式，直接导入一些较难的听力材料，或在了解相关背景知识时，了解得似懂非懂，没有从与文化背景相关的词汇入手导入英美国的政治、经济、历史、地理和风土人情等知识，加之训练过程中缺乏有关词和句式的练习，造成预测能力低的现象，其结果是听者头脑中不能建立相关话题的新图式，不能激活听者已有的图式，造成听力失误。

2.4心理因素的障碍难以构建新的图式
听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。心理学家告诉我们，听者在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。由于没有听懂个别词和句群语意导致情绪处于紧张、焦虑状态而产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。据测试，同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。