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语言,无论是母语,还是外语,从本质上说都是自己学会的。自学成才,只有自学才能成才,这是英语学习的真理。任何好的学习方法,好的学习材料和好的学习条件,都只能通过学习者自己的努力才能见效。教育学从学生智力发展的角度,也特别强调自学能力的重要性。我国当代教育家刘佛年先生说:“有两种能力更重要:一种叫自学能力;一种叫独立工作能力。”(1981)听力是师范专科英语专业学生的一门必修课,多年来一直受到各校的重视。随着我国加入WTO,师范专科生对听力的重要性的认识也日渐提高,学习听力的热情也日趋高涨。近年有部分学生参加全国英语专业等级考试,可是四级通过率却很低。听力部分的得分率也不高,这与教师的教学和学习者本人的学习方法都有相当大的关系。听力课每周只有两课时,加上班级人数多,师范专科生相对而言基础较差,高校扩招以后情况更严重,全班同学水平不均,老师又无法兼顾到;要想在这么有限的课堂时间内学好听力是不可能的,因为课堂上教师能教给学生的知识是有限的,学生课后的自学特别重要。

所谓导学,就是在教师的指导下学习。听力课的导学主要包括学习内容和学习方法的指导。我们常常听到学生(特别是初学者)说这样的话:“我不知道该学什么?”也常常看到学生在学习,可是却看不到他的进步。众所周知,无目的、方法不对的自学收效是不大的。所以,教师有必要在学习内容及学习方法方面给予指导。

笔者认为,教师指导学生课后的自学十分重要,学生在老师的导学基础上的自学会更科学、更有效。老师应如何指导学生学习听力呢?笔者认为要做到以下几点:首先,要帮助学生树立正确的听力观。师范专科生与其它高校英语专业的学生相比,基础相对较差,语言知识有限,词汇量不大,许多学生反映开始时很多听不懂。其实,听力是由不理解到有所理解的过程,所以,基础阶段切莫要求过高,操之过急。如果要求过高,学生往往会产生失败感,慢慢的就会失去兴趣。有人说过,“学会英语的前提是学会肯定自己。”这一阶段,教师除了课堂教学外,要让学生课后随意地听,不管听懂与否。抓住一切机会听各种各样的材料。其次,要引导学生在听的同时加强英语语言知识的学习,包括语音语调、词汇、语法等。许多学生往往认为听力就是单纯的听,其实不然,听力理解是一个综合运用语言技能的过程,这个过程涉及语言与非语言因素,扎实的语言知识是听力理解的基础。如:语流中的语音变化、同化、强读、弱读、连读、略读、省音以及语调的变化等,这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍。强化语音知识,提高辨音能力,有助于提高听力理解能力。同时,教师要有意识地引导学生对英语口语特点进行归纳总结,熟悉口语语体。一些固定的口语句式都有一定的语言功能,例如:服务性用语:Can I helpyou? What can I do for you?请求某人做某事:Wouldyou like to do…? Would you mind…? Will youplease…?建议:Why don’t you…? Why not…?You’d better…词汇是语言的建筑材料,是交际中最活跃的因素,Widdowson认为:“在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的”,Wilkins也指出:“没有语法知识只能表达很少的思想,没有词汇就什么也不能表达”,可见词汇量的不足是影响学生听力的重要因素之一。

值得注意的是,听力所要求的听能词汇与阅读的领会式及写作的复用式词汇是不同的。所谓听能词汇,指的是通过耳朵听到后,大脑能做出“准确识别和定义的、具有较强交际功能的词汇”(Strevens 1983)。在引导学生扩大词汇量时,先让学生分类总结并熟记生活常用词汇,如医院、医药词汇,机场、车站常用词汇,学校常用词汇,旅馆餐厅常用词汇、银行、邮局等常用词汇,熟悉这些词汇,有助于推断出对话内容,对话场景以及对话者的关系等。例如在以下的简短对话中:Man: Are you ready to order now?Woman: But I haven’t seen the menu yet.Question: Where does the conversation most likelytake place?A: In a restaurant. B. In a bank.C. In the cinema. D. In a department store.学生只要听懂order和menu两个单词,便可知道对话是在餐厅发生的。同时,教师还必须指导和鼓励他们把所认识的词汇,通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式加以综合、巩固,使之成为耳熟的词汇。还要引导他们阅读有关构词法知识的书,降低自学的难度。遇到常见的习语和惯用语要求学生记,不断积累,他们的词汇量会较快地扩大。在听的过程,要引导学生注意篇章结构中的特定的词汇,它们的使用往往给我们更明确的信号来判断紧随其后的内容,比如:however,but之类的词会引出一些与前文相对立的内容。

语法知识方面,要熟悉各种时态、语态、比较级的结构,还要特别留意有重要的暗示作用的特定的语法结构:如:条件动词“would, have”常与条件句同时出现。一旦出现“There are two reasons forthis.”这个句型,后面紧接着就会具体陈述这两个原因。英语背景知识的导入,是听力导学的重要内容。不同的民族、国家都有它特有的文化背景、价值观念、风俗习惯等。这些方面的知识的匮乏会严重影响对所听材料的理解。这些知识,教师在课堂上要有意识地给学生讲解,并指导他们阅读有关书籍。因为学生在中学阶段接触这方面的东西不多,或因高考不考这方面的知识而不在意。作为英语专业的学生,如果只是单纯地学习外语而不了解对方的文化、风俗习惯、风土人情等,学生的交际能力是有限的。只有消除文化差异给外语学习带来的困难,提高他们对文化差异的敏感性,才能提高他们听力理解的能力,最终培养起学生为交际而运用外语的能力。笔者曾经在一个班采取过这样的办法:学期开始时规定多个有关英语文化及背景知识等方面的话题,让学生自己去查找,课堂上每次让学生做值日报告,把自己找到的资料用简单的英语说出来。

这样,一个学期下来,加上教师课堂上的有意识的导入,学生对这方面的知识有了一定的了解,更多学生喜欢上了英语,觉得学习英语是一种乐趣,他们学习英语的积极性提高了,就会更主动地去学。更重要的是,他们查找资料的过程就是一个相当好的自学过程,做值日报告可以练习口语和听力,组织材料的过程也是自学写作的过程。英语新闻也是师范专科英语专业学生必修的内容,师范高等专科学校英语教育专业《英语教学大纲》有明确规定,第四级(即二年级)要求“能基本听懂英语国家电台用较慢速度播放家电台用正常速度播送的一般性新闻报道节目,要求听两遍能抓住主要内容。”从98年后,我区大部分师范专科均采用高等教育出版社的《英语听力教程》(ListenThis Way)作教材,这套教材前三册都没有新闻内容,要让学生学习新闻,只有靠教师课堂上增加这类内容及学生课后自学。

这部分的导学相对而言更重要,因为新闻无论是词汇、句子结构等都有它独特的地方,比如,广播英语词汇这一块,对初学者来说就相当头痛。教师在教授英语新闻之前就应该先编印广播英语词汇手册并发给学生,让学生自学并熟悉一些国际组织的名称,还有人名、地名、外交术语、专用词语等等,这些他们在中学阶段是没有接触过的。然后再“解剖一个麻雀,以点带面:先选一天《美国之音》让学生反复听,要求学生了解新闻的整体框架:新闻有几条,包括哪几个方面,编排顺序;进一步要求熟悉有关新闻广播的常用词语和某些常用词汇;选一、二项热门话题的新闻进行细听,要求尽可能地理解其内容;把新闻的文字印发给学生阅读,读懂后再听。”(王才仁,1996)同时,要求学生每天听英语新闻,看报纸,因本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。