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1大学英语教学大纲改革之后的新要求和新标准《大学英语课程教学要求（试行）》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，代写英语毕业论文提高了大学英语教学质量。其中对于大学英语的教学目标，提出了更高的要求，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”———《大学英语课程教学要求》（试行）并根据不同基础和不同年级的学生分别提出了基本、一般和较高要求的英语能力。

2存在的误区根据教育部的要求，就目前湖北省武汉市各高校的普遍做法，他们普遍增加对学生英语听说技能的训练和指导。例如华中科技大学的英语课程安排为，大一新生入学立即进行分级教学，在最高层次的班上教师进行全英文教学。武汉理工大学的做法是：大学英语课程总学分为18，其中16个学分为必修课学分或必修课+限选课+选修课学分，另外2个学分为听力单考学分。此外每周有一个学时的听力课程。武汉长江工商学院大学英语部的做法是每两周8节英语课，其中6节为传统的精读教材，2节为视听说教程，并在外语楼一楼设立了英语实践园地和拥有600台电脑的英语自主学习中心，并且各高校纷纷将英语课安排在多媒体教室。但是随着听说教学的开展，一些问题也伴随着出现，主要有以下这三点：

1）过分依赖多媒体。目前英语课大都安排在多媒体教室，教师们也会在集体备课过程中，通过集思广益等形式制作出每课PPT及配套辅助视听说材料多媒体教学的优势：有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。可是很多教师就会过于依赖多媒体。造成课件统领课堂，教师做不到因材施教，师生不能情感上交流；喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，从而分散学生注意力；本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏自我思维的过程。

2）师生互动式缺乏实效性，多过于花哨且浮于表面。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的主导地位。课堂上应有的师生互动往往演变成了教师的“独角戏表演””，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，必然致使学生缺少主动参与学习过程的机会。于是学生的学习主体地位被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少解题技巧与语感训练，其英语听说能力显然难以提高。本人作为教龄超过七年的教师，观摩过不少多媒体的课堂教学，发现在许多所谓的“多媒体课件”，只是长篇大论的文字加图片，再配上音乐、动画和视频等。有的甚至图不对文，牵强附会，虽然课堂上学生的兴趣是有了，但一节课热热闹闹的过去之后，学生似乎什么也没有学到。

3）口语练习缺乏重复性。教师习惯通过使用各种不同类型的任务来提高学生的口语表达水平，却很少通过教师提前输入固定句式和表达来让学生重复类似内容或同一类型的口语交流任务，以为这样提高学生学习的兴趣，殊不知这样一来学生一直处于一个不断变化的，甚至是陌生的语言环境中，大量的注意力被消耗在对不同任务形式的熟悉和适应上，而没有被用来巩固他们以学习到的知识。结果是一堂课闹哄哄地过去了，貌似每个同学都开口练习了英语，但是实际上是在重复过去错误的习惯表达，而没有机会将应该习得的固定句型和表达方式加以运用，既浪费了课堂上宝贵的练习时间，又没有任何口语能力的提高。

4）课后作业布置要求不详尽具体。目前各高校英语课堂普遍大于30人，有的甚至达到了60人，这样一来平均到每个学生上的口语时间就极其短暂和宝贵，缺少了必要的思考和讨论时间。于是很多教师想到了利用课下时间给学生布置额外的听力与口语练习，来进行巩固和提高。但是很多作业的布置形式过于追求花哨的话题和形式，忽略了辅助的句型和预构成语块提醒、相关的听说技巧的教授和文化背景知识的解释，造成学生对与作业任务要求不了解，过分高估了学生的自学能力和听说水平。既达不到原本听说教学的目标，英语论文也会渐渐磨灭了学生对于作业的重视和对听说教学的兴趣。

3解决方案

1）口语训练重复性的必要。口语训练应围绕本课题材进行，要结合功能表达法和常用词语进行练习，尤其要重视预构成语块的练习。口语练习中要做到比重适中，重点突出，练习要具有递进性，逐步增加学生口语练习的难度，可以从仿说练习开始，逐渐从教师控制的语言结构练习过渡到学生自主口语练习。强调任务重复性，不仅可以提高学习者口语的流利度，而且还有助于提高他们执行新任务时口语的流利性。因此，教师应该重视看似简单和单一的同一内容或同一类型任务的重复性。在听说课上坚持这样类似的训练，可以使学生口语表达的流利性、准确性和复杂性得到均衡发展。

2）听力材料的选取要在掌握基本的技巧的前提下，兼顾精听和泛听。例如：新视野视听说教材第二册的第二单元what's on at the theater？教师可搜集当下正在上映的电影海报一一做出展示然后引出本单元话题。紧接着引导学生回忆曾经学过的电影种类以及自己最喜爱的电影类型，教师做出所有电影类型的汇总，并挑出其中一类———fantasy（魔幻类）进行进一步的讲解。这样可以结合到书本听力内容来，同时介绍哈利波特作者的生平背景和该系列的基本故事梗概，再引领学生预测每个空所填单词的词性和类别。听第一遍后，只要求学生说出对话大意，第二遍稍加停顿，学生基本都可以听写出来正确的单词，最后一遍巩固对话里面的单词和句式表达。如果学生们即将面临大学英语四级考试，还可以考虑加入四级相关题型，比如2006年的长对话中第二篇是采访哈利波特的作者J.K Rowling，里面就作者为何要当一名作家、创作的灵感来源和对角色的设定等问题解答，由于主题类似，题型类似，但是在此前基础上有所拔高。对于学生既练习了之前的长对话听力技巧，也有了新的内容涉入，更和他们息息相关的四级考试紧密联系，这样学生的积极性自然而然就调动起来了。

3）课后作业布置的选取及任务目标详细。课后作业的布置一定要与所学内容有关，不可范围过大和花样过于繁琐，让学生在课外尽量可以运用到课堂所学的听力技巧和口语句型。例如新视野听说第二册的第一单元所讲授的听力技巧为：making inference，着重讲解如何通过短语、习语、夸张和讽刺等方式推断出来说话人字里行间的话外之音。之后可以挑选近年来的大学英语四级考试听力部分中需做推论的短对话，布置给学生课下听，并记下听力心得。在布置口语练习时，教师应提前下发需运用的句型和单词，涉及学生普遍熟悉和喜欢的和音乐相关话题，由此更能调动学生的积极性和自主学习的主动性。

4结束语

通过明确教学内容的重点和难点，增加预构成语块的输入，细化听说任务的要求，帮助学生克服不利于英语学习的负面情感因素，例如：学习紧张、焦虑、自我效能感差、缺乏自信等。将整个听说课转变为师生和生生互动的多边活动，促成合作学习模式，充分利用学生的不同兴趣爱好、学习经验和对事物的不同看法和与观点，来培养并加强学生们的积极性和兴趣。从而创造了轻松的学习环境，树立了学生的英语听说学习的自信心和促进了学习主动性，最终提高了英语听说能力。

摘要：自《大学英语课程教学要求（试行）》发布以来，全国各大高校采取了多种手段积极推动大学英语听说教学改革，产出成效的同时也出现了各种各样的误区和问题。该文主要围绕着过度依赖多媒体设备而导致的师生互动式缺乏实效性，多过于花哨且浮于表面；单纯为了追求新颖和变化而忽略了口语练习必要的重复性；课后练习要求不详尽而达不到预期目标。代写英语论文为此提出了一些具体解决办法来培养并加强学生们的积极性和兴趣，从而创造了轻松的学习环境，树立了学生的英语听说学习的自信心和促进了学习主动性，最终提高了英语听说能力。

关键词：听说课堂教学；多媒体教学；口语重复性；课后作业

参考文献：

[1]Rober H,Ennis. https://www.51lunwen.org/listen/ Critical Thinking:A Streamlined Concepti本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。