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Abstract　　Compared with the hearing children, the level of the deaf children’s cognitive devel-opment ismuch lower, especially on abstractthinking, which is usuallythought a result of their lowerlevel of oral language development. However, https://www.51lunwen.org/listen/ in China, verbal system is the mainmediumforteach-ing in classroom practice of the deaf education. But there is little discussion and study on the rela-tionship between oral language and cognitive capabilities of the deaf, and forthe relationship betweentheir sign language and cognitive development. This paper attempts to expound, fromthe perspectivesboth of theories and realities, that the use of sign language is most rewarding for cognitive develop-ment of those deaf children handicapped by hearing disabilities.

Key words　　hearing impairment　cognitive development

已有的研究表明,听力障碍儿童与健听儿童相比,代写留学生毕业论文在认知发展方面存在差异,听力障碍儿童的认知发展水平比健听儿童低,主要表现为抽象逻辑思维水平低。造成这一结果的主要原因通常被认为是语言的发展不良,这里当然是指有声语言的发展不良。以口语教学为中心的聋教育者通常认为听力障碍儿童使用手语会消极影响口语发展,继而对认知发展不利,因此不提倡听力障碍儿童学习和使用手语。那么,听力障碍儿童的语言和思维发展是什么关系?应如何分析这个问题和相关的影响因素,我们都不应该想当然。我们不仅应该在理论上加以推导、得以澄清,而且更应该看到现实

一、语言对人的认知发展具有重要意义

(一)语言和思维　语言和思维的关系恐怕是世界上最复杂的关系,目前可以说还没有被彻底地研究明白。但是从心理学和思维科学的一般理解来看,语言是一套抽象的符号系统。而思维,尤其是抽象思维是建立在抽象符号基础上的对事物本质的认识。缺乏可供儿童轻松、自由操作的符号系统,抽象的思维确实无从建立。从人类的语言和认知的关系来看,语言发展不良对人的认知发展不利是极为明显的。所以听障儿童发展并流畅运用一套语言符号系统,是他们发展认知的必要条件。

(二)交流、语言和儿童认知发展　交流是社会中人与人信息的交换。一般情况下,人们主要是通过语言来交流的。因为语言是规范性较高的符号系统,在同一种语言背景下,人们对于语言符号的物质形式能建立起来高度接近的理解,所以语言成为人们之间交流的最好手段。显而易见的是,由于语言和交流是同时进行的,人们几乎将语言和交流理解为一回事。但是我们必须澄清,语言是进行交流的手段,而人与人之间的交流才是更重要的。心理学中早已形成的共识是,人与人之间的社会交流是人的各项心理发展的根本动力,儿童的认知发展离不开人与人的交流,尤其是早期交流。发展心理学尤其强调亲子之间完整、流畅交流的重要性。因为语言是交流的主要工具,所以,儿童早期不能发展和掌握一套他能随意使用的语言,意味着儿童与外界的早期交流的中断。通过以上的分析我们可以推论:听力障碍儿童发展并流畅运用一套语言符号系统,是他们发展认知的必要条件;更重要的是听力障碍儿童必须尽早发展并掌握这套符号系统,以进行早期的与外界、尤其是亲子间的交流。无论使用何种语言,对听力障碍儿童来说,都不能以牺牲交流为代价。

二、单纯发展口语在听力障碍儿童认知发展中的局限性　　

让听力障碍儿童学会说话,能用口语与人交流是教师、家长、甚至聋人自己的良好愿望。但是就多数听力障碍儿童(这里指那些不能通过听觉通道获得有声语言的聋儿)来说,他们的有声语言发展具有不完整、不流畅的特点,而且严重迟缓和滞后。事实上是:大多数聋人的有声语言发展很难达到完整和流畅使用的水平。首先多数聋人(本文中“聋”取广义的“聋”的含义,与“听力障碍”同义)的口语发展水平和速度难以跟上认知的发展。听障儿童的口语不是象健听儿童那样在日常生活中通过交流、运用而自然获得的,而是通过课堂学习,老师讲授而学会的。从语言学角度来说,听力障碍儿童的有声语言不是在其成长过程中与认知经验结合而建立起来的符号系统,根本上来说听力障碍儿童的口语不具有第一语言的性质,不足以提供促进听障儿童认知发展的语言符号基础。多年的口语教学,还是发现多数听障学生最后达到的口语水平不仅不足以应付日常交流,同时他们的语言理解水平也很低,制约了他们对事物的理解和认识。聋人由于听力缺失所造成的危险,不仅仅在于有声语言发展不利,还在于社会交流的丧失。对聋人来说,过分地讲究有声语言,实际上就是以交流的剥夺为代价的。听力障碍儿童的交流剥夺主要表现在以下四个方面:

(1)缺乏与人交流的共同语言。对于听力障碍儿童来说,发展语言能力和发展何种语言能力对其交流都是意义重大。听力的损失也使听障儿童在口语交流中处于被动的地位。听不见别人的言语和自己不清晰的口语容易造成听障儿童与外界的双向交流丧失的危险局面。

(2)早期交流的缺乏。很小就发生听障的儿童接收不到有声语言的刺激,也无从反应,而健听父母又无法用听障儿童可以接受的交流方式与他们沟通,使得听障儿童丧失了大量的、早期的、有意义的交流。如果说等孩子学好口语之后再谈交流,则为时已晚,对听障儿童的各项心理发展来说,是难以弥补的损失。

(3)丧失交流的自然性。对健听儿童来说,学会说出有声言语是自然发展的结果,是在听过许多清晰的讲话和积极使用之后(其中更重要的非正式的接触),而学会语言,而非他人刻意传授。他们运用语言来交流也是自然、流畅、非刻意的。而听障儿童学会用口语交流是非自然的,必须通过他人有意识地传授,而且听障儿童在运用口语交流时很难达到流畅自如。

(4)交流目的与交流工具的本末倒置。在听障儿童运用口语来进行交流时,对口语使用正确的关注似乎超过了对交流的关注。健听儿童交流更多关注的是交流内容而不是交流的形式,他们通过语言交流这一工具,学习大量的知识;但对听障儿童来说,无论是在家庭还是在学校,说话方式本身远比说话的内容更重要。当健听儿童通过交流已获得大量的社会影响,发展认知能力时,听障儿童仍在为他们能达到流畅的说话、正确的口语表达而努力,而这一目标又是大多数听障儿童难以达到的,同时他们通过有声语言而获得的知识很少。

三、听力障碍儿童早期对手语的掌握对其认知发展的积极作用　　

手语是不是语言,对这一问题的回答往往是听障儿童要不要学习手语、手语对听力障碍儿童心理发展,包括认知发展有没有价值的科学依据。从语言学的角度来分析,一种交流方式能否被纳入语言的范围,要从是否具有语言特征和是否具有交际的功能来确定。有声语言有语音、词汇、语法三要素。语音是有声语言的物质载体。而“语言的文法构造,和基本词汇是语言的基础,是语言特点的本质。”(斯大林)对手语来说,手势动作是其物质外壳。手语作为聋人间能够交流的表达工具,其中必定包含固定的规则,否则聋人交流中不会有共同的理解,交流也无从产生;这些规则就是手语词汇和手语语法。目前对手语的词汇和手语的语法的研究还很少,但是存在丰富的手语词汇和手语语法是不能被否认的。另外,语用,即本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。