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小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。我们要从学生的非智力因素入手，抓住学生的心理特点，让学生快乐地自主学习英语。现代英语教学提倡“听说领先，读写跟上”，https://www.51lunwen.org/listen/   听说能力的培养很关键，那么，在研究、理解、满足学生合理的心理需求的基础上巧设英语教学环节，提高英语课堂效率，提高学生的英语听说能力。

一、低年级学生的心理特点

（一）喜欢并善于模仿低年级学生的思维富于形象性、具体性,想象具有模仿性、再现性的特点。所以,他们喜欢模仿教师的动作和各种形象性的动作。（二）注意力容易分散低年级学生的无意注意占优势,任何新奇有趣的外界刺激都可以使得他们注意力分散。但是,对于有兴趣的对象和活动,却可以较长时间地进行注意。通过训练,无意注意也可转化为有意注意。（三）好奇多动但缺乏自控能力小学生从入学第一天起，对各项活动充满了好奇，喜欢去尝试新鲜事物。对英语学习中的活动比较感兴趣。

二、英语“听”的能力培养

（一）引导学生学会“听”儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准确，而且还影响其他学生听音。因此，在低年级起始教学阶段，教师就要训练学生的倾听能力，训练学生认真听教师示范发音，边看教师口型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当教师示意张口模仿时再模仿。对于按照教师要求做的学生及时给予表扬，而且对于发音准确的学生给予“小老师”的荣誉称号，满足他们的心理需求，刺激他们的表现欲，提高主动听说的频率。（二）运用技巧让学生有目的地“听”英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易分神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，更重要的是在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引学生。特别要避免枯燥操练，“一个接一个开火车”，两个两个地一起说，小组一起说，男生女生说，个别提问与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，如，教师问某生：What fruit do you like?随即转用第三人称问其他学生：What fruit does she like?以此引导学生用心倾听他人发言，养成良好的倾听习惯，从而促进听说能力的提高。（三）利用“听读记录册”帮助学生“会听”我们在教学中要运用各种机制来帮助学生养成听的好习惯。例如，我们为学生制作一个听读册，请家长每天记录学生的英语听读情况，教师天天对其进行检查，并给予评价，慢慢地学生们就会养成天天听读的自主学习习惯。从低年级起就培养他们的英语学习习惯，为以后中高年级的英语学习奠定基础。

三、英语“说”的能力培养

（一）培养大胆开口的习惯学习任何一种语言都离不开勤讲，多练和实际运用。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、口齿清楚、仪表大方。1.师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。2.利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。3.教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：竞赛———单词认读，讲英文小故事，英语手抄报评比，英文歌曲大比拼，开辟英语角，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”“小红星”“英语小博士”“英语小能手”奖励等等。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。（二）实物教学刺激学生“说”低年级学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，采用直观情景如实物、图片、头饰、玩具、简笔画会激发学生“说”的欲望。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握。（三）TPR全身动作反应法让学生边做边“说”低年级，我们倡导应用TPR全身动作反应法，学与教都伴随着做动作。教师正确的身势语是重要一环。https://www.51lunwen.org/  教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着教师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。（四）巧设情境，让学生融入英语环境自然地“说”正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。 ”这充分体现了小学生爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。在教学中，我们要创设尽可能真实的情景，让学生身临其境，有话可说，既有趣，又要让孩子们动脑筋，在轻松的氛围中大胆地说。小学生很喜欢表演，就像“过家家”一样。在情境中，表演会给学生带来新鲜感，而且能树立具有表演天赋的学生英语学习的信心。当然，每一个学生都是一个具有个性的个体，我们在遵循心理特点和教育规律的同时，也要做好个案研究。 《儿童发展心理学》认为：学生是有内在潜能的，而潜能的开发有赖于他人的理解和信任。所以我们要在宽松、民主、愉悦的课堂氛围中满足学生的心理需求，在尊重理解学生的基础上和他们平等对话，运用不同的教学策略和手段让他们真正体味英语学习的快乐！