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自我效能感是个体对自己完成特定任务的一种能力信念，这种信念对个体完成任务的意志力及活动的选择产生强烈的影响［１］。国内外研究表明，学习者的外语自我效能感越强，就越能在外语学习上取得 成 功，且 更 愿 意 接 受 挑 战，并 为 之 付 出 努力［２－３］。鉴于此，学术界对英语学习自我效能感的概念界定、来源、提高效能感的方法和途径等方面给予了较多关注，但对于英语学习自我效能感量表编制的研究却相对较少，且大多研究者集中于心理学而非英语教育领域，尤其对于英语听力技能这一自我效能感量表的研究更是少之又少。英语听力的重要性不言而喻，“聋子英语”一直是困扰英语教育界的难题。研究表明，听力是学习者失败感的主要来源，它属于难以取得进步的学习领域［４－５］。本研究拟在遵循Ｂａｎｄｕｒａ自我效能感原则和特点的基础上，从英语听力教学特点入手，参照国内外相关量表，编制了英语听力自我效能感量表，以期为英语听力教学提供新的研究视角。

一、英语听力自我效能感量表编制的相关问题

（一）英语听力自我效能感理论基础Ｂａｎｄｕｒａ强调，自我效能感研究要遵循两个基本原则，即自我效能感的“领域特殊性”和“领域完整性”［１］。听力领域的特殊性，意即听力理解是一个复杂的心理对意义的构建过程，是一个积极的对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程［６］。因此，它易受外界环境干扰，具有不可重复性的特点。“听”是唯一受文本的音韵特征影响的语言技能。根据听力任务的交际目的和使用场所，英语听力任务可概括为：语言教学、休闲娱乐、获取各种国外信息和知识、获取本专业知识、与外国人交流交往、国外社会生存等［７］。（二）英语听力影响因素Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ指出，自我效能感的测题应该体现完成任务的障碍（ｂａｒｒｉｅｒ）或完成任务所应具备的技能这一特征，以此表示任务的完成需要一定的难度［８］。关于外语听力障碍或影响因素，国内研究较多。吴建强把听力障碍成因归纳为语言基础知识障碍（包括语音、语速、英美语音差异、词汇）、文化背景知识障碍和心理因素障碍（如焦虑、动机等）［９］。刘龙根、胡开宝则从听者和文本两个方面对听力的影响因素进行探讨，认为听者对背景知识的熟悉度、记忆力、注意力、目的、情感会对听力理解产生影响；同时，文本的音韵特征、语速、词汇句法、类型与长度、冗余信息等也会影响听者对信息的理解［１０］。（三）英语听力自我效能感量表结构１．构建量表的理论依据编制量表时，本研究将充分考虑听力理解障碍，以确保量表的效度。Ｂａｎｄｕｒａ“三元交互作用论”认为，人的个体因素、外部环境和行为是相互独立，而又相互作用、相互决定的（三者之间的关系见图１），而个人效能信念是构成人类动因的关键因素，因此会影响其他个体因素，同时也会对环境感受和行为控制产生影响。图１　Ｂａｎｄｕｒａ（１９９７）人类动因的三元交互作用系统２．国内外相关量表国内外已有量表，对建构英语听力自我效能感量表框架具有重要参考价值。目前一致认为，信度和效度较好的主要量表有：（１）Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ一般自我效 能 感 量 表 （Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ　Ｓｅｌｆ－ＥｆｆｉｃａｃｙＳｃａｌｅ），包括１０个测题，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期５个方面。（２）Ｐｉｎｔｒｉｃｈ编制的“动机和策略学习问卷”（Ｔｈｅ　https://www.51lunwen.org/listen/   Ｍｏｔｉｖａｔｅｄ　Ｓｔｒａｔ－ｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ）中的“自我效能”分量表，共有９个测题，涉及天资、良好的学习结果预期 两 个 维 度［１１］。（３）Ｍｏｒｇａｎ和Ｊｉｎｋｓ编 制 的Ｍｏｒｇａｎ－Ｊｉｎｋｓ学 生 效 能 量 表 （Ｍｏｒｇａｎ－ＪｉｎｋｓＳｔｕｄｅｎｔ　Ｅｆｆｉｃａｃｙ　Ｓｃａｌｅ），共３０个测题，包括天资、环境、努力３个维度［１２］。（４）学习自我效能感量表，包括基本的能力感和控制感两个方面，前者是学生对自身天资和学习能力的主观判断；后者是学生对自己学习任务是否有把握感及能否控制学习行为的主观判断［１３］。（５）外语自我效能感量表，共２６个测题，包括能力、面对挑战的效能感、努力、面对挫折的效能感４个分量表［１４］。３．英语听力自我效能感量表初步框架根据对上述理论和已有量表的分析，构建出英语听力自我效能感框架，包括个体本身的“英语听力天资感”、“英语听力学习努力感”、“英语听力目标达成感”、“良好的听力学习结果预期感”、个体对环境的“环境感”和个体对听力学习行为的“控制感”６个维度。

二、英语听力自我效能感量表编制

（一）量表编制过程根据Ｂａｎｄｕｒａ自我效能概念基本含义、应遵循的基本原则、英语听力教学的特殊性，在参考已有量表结构的基础上编制并进行试测。测题采用５点量表法，从“完全不同意”到“完全同意”分别计１～５分。通过因素分析法验证量表结构是否合理，并删除一些极端题项，对量表进行修改。（二）量表试测１．因素分析试测量表共有测题５４个，选取浙江省内三所有代表性的高校共３２３位学生进行试测。对测试数据进行因素分析，共抽取１２个因素，累积方差贡献率为８１．４２２％。为使量表结构更加紧凑，对属于下列情况的测题进行排除：（１）因素负荷小于０．３；（２）对同一公因子影响显著，但与其他测题不属同一类；（３）同时与几个公因子高负荷；（４）存在“天花板效应”或“地板效应”。通过排除，保留４４个测题。再次进行因素分析之后共抽取到７个因素，累积方差贡献率为８５．６２３％。因素分析结果见表１。因素一为“英语听力天资感”，所涉及的是学生对自己是否在英语听力方面有天赋的主观评价。由“我认为自已在英语听力上有天赋”、“我总能在英语听力课上得高分”等测题构成。因素二为“英语听力环境感”，表达的是学生对英语听力学习环境的感受。由“我认为学校的英语听力环境很好”、“我认为同学们都很喜欢听力课”等测题组成。因素三为“英语听力任务完成感”，是学生对自己完成听力任务能力的主观评价，包含“我自信能听懂课堂听力材料”、“我相信我能大致听懂英语新闻”等测题。因素四为“英语听力学习目标达成感”，概述的是学生对自己能否达到听力目标的主观评价，由“我相信通过努力，我能提高自己的英语听力水平”、“我相信通过努力，我能在听力课考试中取得较好的成绩”等测题组成。因素五为“英语听力技巧掌握感”，涉及学生对自己掌握听力技巧的主观判断，由“我自信能运用相关背景知识来帮助理解听力材料的意思”、“我自信能运用自己的语法知识，如ｈｏｗｅｖｅｒ，ｓｏ等词来把握听力材料的意思”等测题构成。因素六为“英语听力学习努力感”，是学生对自己能否在英语听力上做到努力学习的主观评价，包含“相对于其他同学，我认为我在听力学习方面还是比较努力的”、“遇到听不懂的地方，我会努力分析原因，直到听懂为止”等测题。因素七为“英语听力学习行为控制感”，表达的是学生对听力学习行为控制力的主观判断，由“我总能集中精力专心地听英语材料”、“遇到听不懂的词或句子，我不会急躁，能及时让自己平静下来”等测题组成。　（２）效度分析上述试测及对二阶因素分析保证了量表的结构效度，此处本研究进一步对量表进行效标关联效度检验，效标为全国大学英语四级卷的听力测试成绩。全量表和各分量表与效标的相关性。

三、结　语

本研究得出的结论是，英语听力自我效能感包括英语听力认知能力感和英语听力元认知能力感两个维度，前者包括“英语听力天资感”、“英语听力学习目标达成感”、“英语听力任务完成感”，后者包括“英语听力技巧掌握感”、“英语听力环境感”、“英语听力学习行为控制感”、“英语听力学习努力感”。