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交际教学法自被提出以来，交际能力的提高一直被广泛认为是外语教学的重中之重。这种教学方法本身无可厚非，可在短时间内有效地帮助学生熟悉目标文化中的某些特定场景及典型用语。对即将出国且对目标语言知之甚少的学生，此教学方法可相对较快地帮助其适应国外生活。然而，对于英语教育而言，教学目的并不仅仅是知道怎样用英语打电话、点餐、邮寄物品等基本生活应用。胡壮麟（2011：4）曾言：“我最初只是认为在口语教材中提供各种情景，如教材中有机场、旅店、邮局、书店、锻炼等情景。后来才了解这还不是正宗的情景教学法。”这种误将功能（functional）理解为实用（practical），误将语境（context）理解为场景（setting）的教学思想将交际狭隘地理解为生活场景中面对面的对话交流，将真实语言（authentichttps://www.51lunwen.org/literaturearts/ language）局限为某些习惯用语，将外语学习诠释为被动的机械记忆，完全忽视了语言的形式—意义连结及其有机关系，更是放弃了帮助学生体会语言的创造性或提高其创造性地使用目标语言的机会。笔者认为这种功利性的、力求速成的教学思想及方法在短期内可能行之有效，但从长远来看，并不利于学生外语水平的提高。故笔者建议使用文学语篇作为真实语料（authenticmaterials），借以提高学生对目标语言的整体掌握能力和对目标文化的理解。就英语教学的现状而言，语言学习和文学学习似乎分了家，学生往往在进入英语学习的高级阶段时才开始接触文学作品，然而衔接过程的缺失让学生突然接触篇幅较长的文学语篇时感到无从下手，无所适从。本文提出了一种以语言学习为导向、以文学语篇为手段，将语言学习与文化知识学习融为一体的教学方法，通过以语言、文化、文体等角度对语篇的多方位学习，促使学生语言水平、文化知识的提高。

二、文学语言及文学语篇在英语教学中的作用

语言的文学性是一个程度问题、量的问题，并不存在文学语言与非文学语言的严格界定。从语言角度来讲，文学的语言与其他语言无异，均使用同一套语言体系。有的教师或学生对文学作品的教学提不起兴趣，认为文学语言与生活用语毫不相干，无益于交际能力的提高，这一观点显然有误。以文学语篇为基础进行英语教学，其潜在益处可归纳如下：第一，“真实语篇的使用在英语教学中已经广泛流行起来”（Liaw，2001：35），作为真实语篇的文学语篇有助于学生体会目标语言在真实语境中的运用。语篇所叙述的事件、描绘的角色、提供的场景都为读者营造了理解其语言使用的语境。读者须在语境中积极与语篇互动，才能较好地理解作者的意图。因此，相比较纯粹为讲解某语法现象而生搬硬套的例句，文学语篇显然可以更为清楚地向学生展示该语法结构在真实生活中的使用，更有助于学生体会其在不同语境中的不同使用方式。从这个意义上来说，文学语篇可称为促进二语习得的有效途径。第二，文学语篇的社会文化性。前文已述，很难以语言为标准对文学语言与非文学语言进行区分，但文学作品的社会文化性却不容忽视。虽然语篇文学性的界定复杂且尚无定论，但社会文化性必然是其显著特征之一。换言之，文学可被视为一种社会文化产品，其创作离不开其社会文化背景，“很多文学作品都带有强烈的时代、地域特征”（Shanahan，1997 ：167），因此，文学语篇有助于学生广泛了解创作作品时的社会、历史、文化、政治等背景。近年来，外语教师也逐渐认识到记忆零碎的语言知识并不是外语教学的最终目标，因为语言是一个与不同社会功能密切相关的意义系统（meaning system）。从这个角度来看，带有强烈社会文化性的文学语篇显然有着得天独厚的优势。优秀的文学作品往往会让读者仿佛身临其境，读者可以借此了解当地的风土人情、当地人的普遍世界观、交际习惯等。第三，文学语篇有助于激发学习兴趣和学习动机。文学语篇的故事性和趣味性无疑可提升读者的阅读欲望。前文已述，优秀的文学作品往往会吸引读者进入其描绘的世界当中，使读者以旁观者或其中某个角色的视角与语篇进行互动，这便促使学生产生了阅读和学习的参与感并增加了学习主动性。正如Krashen（1982）提出的情感过滤假说（AffectiveFilter Hypothesis）那样，增强学生的动机、信心，降低其焦虑、厌烦等情绪可极大程度地提高学习效率。当然，这里所说的文学语篇可激发学习动机只是一种可能，并不是说只要用文学语篇教学就能取得良好的教学效果，而是还要配以设计适当的任务活动以达成教学目标。第四，文学作品有助于提高学生对外语的整体意识。以语篇层次进行教学可让学生体会语言的流动性、衔接、照应等。这一点是单句层次的教学所欠缺的，学生往往记了一堆语法规范，却不知该如何使用。语篇作者对语言创造性的发挥及达成的语言美感可让读者体会到语言绝不是依靠语法规则串联起来的一个个单词。文学阅读不仅可以陶冶情操，读者在欣赏的同时，也可尝试性地发挥语言的创造性。大量的阅读有助于学生熟悉语篇的构成、衔接方式等，可以说文学语篇为学生提供了练习写作的模仿对象。

三、文学语篇的选择标准及任务

活动的设计上文介绍的诸多好处并不是只要选用文学语篇进行教学便可获得，想要取得良好的教学效果还要满足以下两点：一是语篇选择恰当；二是要组织设计合理、目标明确的任务活动。首先就选择语篇时应注意的几个问题进行探讨。第一，要想取得良好的教学效果，教师必须充分了解学生的语言水平，清楚教学目标，做到有的放矢。决不可随便选择语篇，然后毫无教学重点地让学生自己阅读或逐字逐句地讲解。Liaw（2001：36）就曾指出：“对于使用文学语篇的外语教育者而言，如果不清楚使用目标或者没有采用恰当的使用方法的话，那么就会出现大问题。”第二，应对语篇的语言难度进行评估，包括其中的词汇、句法等，使之与学生的外语水平大致相符。例如，如学生是水平较低的初学者，可选择语言较为简单的儿童文学作品；如学生正在学习一般过去时，那么，最好选择该时态反复出现的语篇。很多学生对文学语篇不感兴趣，甚至感到畏惧的原因就是其认为文学作品普遍语言晦涩，不容易读懂。在这种情况下，教师可选择语言较为简单的儿童文学或青少年文学来开始以文学语篇为基础的外语教学。第三，应对语篇的内容和主题进行评估。语篇的主题应在学生的认知范围之内，最好能引起学生的阅读兴趣，激起其共鸣或反思，这样学生才会主动与语篇互动，积极地发掘语篇的深层意义。相反，如主题超出其认知范围，则很可能降低其学习动机，使其产生焦虑、厌烦的情绪，进而影响教学目标的达成。第四，应保证学生接触各种文体类型的语篇。Carter（2007：7-10）在评述文体学与外语教学的关系时曾总结说，文体学在过去这 20 年的发展为外语教学提供了很大的帮助。这里所说的文体分析主要是指“对语篇词汇和语法特征的仔细研究，借以识别语言使用模式和这些特征对语篇意义的影响”（Barretteet al.，2010 ：219），也就是从语言角度对文学语篇进行分析，是将语言学习和文学学习的综合。学生可通过文体分析增强英语的语言结构意识、话语意识，以及形式—意义连结的意识。因此，教学不能局限于对某一种或几种文体语篇的学习，应让学生接触各种文体的文学语篇，这样才能帮助学生全面提高外语理解和使用的能力。本文所探讨的是以文学语篇为基础的英语教学方法，目标是通过充分发挥文学语篇教学优势来促进学生二语习得。换言之，教学设计必须顾及两点：促进学生文学意识和整体语言意识发展；任务设计目标明确，顺应教学进程，促进学生的二语习得。必须注意的是，文学阅读并非是对语篇字面意义的简单理解而已，因此，教师需通过恰当的任务设计帮助学生对语篇进行深层次的解析。应通过三个阶段的任务活动来实现上述两个教学目标：读前任务（prereading tasks）、读中任务（reading tasks）、读后任务（postreadingtasks）。读前任务是为语篇阅读进行的准备性活动。任务形式包括通过集体讨论或角色扮演等方式来激活学生已有的语言知识、背景信息，讲解可能会影响学生语篇理解的生词，介绍文学作品的创作背景、作者生平，启发学生对语篇涉及的目标文化问题的思考等。教师在设计读前任务时应对学生语篇阅读阶段可能遇到的问题有所预期，继而才能通过上述任务形式来帮助学生克服词汇、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。