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 在市场经济日益发展的今天，人才的标准不再是你与多高的学历，你能说出多少理论知识，而是你究竟能做些什么，能够解决多少现实的问题。然而，由于农村教育资源相对薄弱，学生在“知识改变命运”观念的引导下，“应试”教育成为农村高中普遍现象，https://www.51lunwen.org/liuxuezuoyedx/ 在如何全面推进农村高中的素质教育，真正培养出全面发展有个性的学生，切实地推进农村高中校本课程的开发与实施势在必行。

一．农村高中学习的现状分析：

 （一）农村传统的求学观为应试教育地发展提供沃土。
    从家长的角度来说，赚钱的艰辛、生活的不易促使农民将未来的希望寄托在下一代的身上，他们期望子女能够出人头地，有所成就，将来能够处于生活的上层。但是家长由于受教育水平的限制，通常他们更多强调学生能考多少分、在班级能排多少名。对于农村学生来说，从小生活的经济状况和社会环境激发了农村孩子试图通过考上大学的形式，走出家乡，见识城市里新鲜事物。“知识改变命运”是引导农村孩子奋发向上的不竭动力，于是他们争分夺秒，冲刺高分，争取取得好成绩，考上好大学。从学校的层面来说，农村教育资源相对薄弱，主要包括师资力量的缺乏，硬件设施的不完善，在高考这个指挥棒的引导下，学校领导习惯遵循常规，紧抓升学率，应试教育成为农村高中的一大特征。

 （二）应试教育下单调枯燥的的学习现状，阻碍了学生个性的张扬。
　　　在这种环境氛围中，农村高中生将考上大学作为其唯一出路，生活的轨迹是三点一式“食堂、宿舍、教室”的形式，这种单调的生活缺乏乐趣。                            很显然，这种只注重埋头于对理论知识死记硬背，忽视学生综合实践活动开展、不注重个性地张扬与特长的培养，阻碍了学生全面发展，从长远的角度来看，对学生地身心成长十分不利。这就要求农村高中的教学工作者转变教学观念，注重考察学生的特色，在尊重学生身心发展规律的基础上，充分结合学校地方特色，开发校本课程，培养有个性的学生。

二、农村高中校本课程开发价值的探析：

    所谓校本课程“是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程”。农村校本课程则是由农村学校针对农村学生的兴趣和需要,结合农村学校的传统和优势，充分利用农村学校的课程资源，自主开发和实施的课程。在充分结合农村高中教学现状的基础上，开发校本课程十分迫切和必要，它能够有效推进农村素质教育地进展，在关注学生这个富有灵性和个性的群体上，切实地为学生未来发展服务。

（一）有利于促进了农村教师专业化发展。
    长期以来，农村高中教师对于优秀教师的定义是所带班级平均分位居全年级前列，班级本科升学率在全年级名列前茅。同时评价“名师”也是关注教师能否准确的研究国家高考的政策规则的动向、预测高考内容的范围和考试的方式，懂得有效的解题技巧，这种考核评价教师的机制直接关系到一个教师的晋级、升迁和调动等事关自己切身利益的问题。教师与教师存在着一定的竞争，相互交流与合作相对较少，学科教研小组在一定程度上形同虚设，没有充分发挥其作用。这些问题渗透在高中教学过程中，教师的发展过度关注随高考形式的把握、教学大纲的研究上，忽视对现代教育理论和新课程改革倡导的教学理念学习和把握。这种过于急功近利的教学态度势必会导致农村高中专业教师的畸形发展。
    农村校本课程打破了农村教师在以往的国家课程开发、与实施过程中的被动从属的局面，促进了农村教师专业化发展，为农村教师专业化发展提供了契机与动力。长期以来在国家课程统治时代教师的职责是把教材吃透，在尊重教学大纲的基础上进行教学，教师只是课程的被动实施者，缺乏有效的自主权。农村教师在课程开发的过程中严重缺位，具体表现在：课程编制无参与权，课程内容无选择权，教学实施无自决权，教学评价无知情权，专业发展无自主权。而农村校本课程开发要求教师对所在地区的历史、地理、风物人文等乡土资源进行了解、搜集、整合，形成课程资源，最后成为课程内容，这就要求教师充分发挥主动性，全面地运用自己的专业知识开发适合学生的课程。这一过程也给予农村教师施展自己才华和挑战自己专业能力的一个平台，增强了他们职业归属感。

（二）有利于充分调动学生学习的积极性，拓展学生的综合实践能力。
     校本课程开发只有扎根于学生的经验和特性，才能起到培育人的作用。校本课程的开发要充分了解学生的兴趣、需要、经验、性向、能力等，真正实现课程为学生而开发，也就是说校本课程开发要是学生最需要最想要的，让课程真正融入到学生的身心结构中。校本课程开发的领域可以是包罗万象、丰富多彩的，如实践性课程、艺术性课程、农业性课程等，但是要本着真正可以历练学生，提高其综合实践能力的原则进展。教师在开发课程的过程中，可以通过将农村学生和城市学生相比进而发现他们哪些地方最薄弱是，哪些环节最优越，引导农村学生取长补短，促进学生全面发展。
　　　以口才训练课为例，在日常教学过程中，农村学生将自己的大部分时间花在对理论知识的学习上，而教师说、学生听是课堂教学的主要模式，那么在开发校本课程过程中，就可以增加演辩课程，把说话的机会留给学生，充分调动学生参与的积极性，让学生成为课堂的主人，这也是给紧张高中的学习生活增加一些色彩。演讲辩论主要是提高学生语言表达能力、逻辑判断能力、团队合作能力等，开展此类或动为的是真正将学生的潜能充分发挥出来，实现高中学生不仅仅是会学，而且也能说，通过这种教学方式，充分激发学生的活力和表现力，使学生不再局限于对传统的理论知识地把握上、也不再是考试的机器，灵活多变的教学形式可以充分把学生学习的积极性调动起来，实现寓教于乐。

（三）有利于乡村特色文化地继承与弘扬。
    在农村高中教学的过程中，“升学”成为各个中学教学中心和工作的重中之重，学生局限需对书本知识的理解，然而当今社会“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事” 这样的学习态度已经不能适应时代的发展了，知识的定义不仅仅包涵课本知识，生活处处皆学问。陶行知批判乡村教育将学生培养成书呆子，正如陶行知所说：“乡村教育的出发点是开办中心学校，以乡村实际生活为中心，中心学校也是试验乡村师范的中心。中心学校的具体目标是培养学生具有“康健的体力，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，团结自治的精神” 。
   农村学校校本课程开发需要从地方传统和特色出发，通过对民间文化的梳理和地方特色的总结，培养学生的乡情和民族精神。城市具有其繁华的特质，农村却有它的质朴和自然美。农村高中所处的环境必然具备其独特的人文气息和乡土人情，面对地域特色鲜明的多样性自然类课程资源，学校要让这些自然资源活起来、热起来，能够为学生欣赏本土风光提供指南，激发学生对美丽家乡的热爱之情。独树一帜的地方文化是蕴含着当地的人文风情和文化精髓，通过喜闻乐见的形式向学生展现出来并通过课程地设置将学生吸引到地方文化活动的参与过程中，为学生接受人文气息的沐浴提供精神通道，进而提升学生乡土意识，增强学生新农村建设的信心，这种从当地的自然和人文特色出发，关注人、社会、自然整体的和谐发展，有利于加深学生对当地文化了解与认识，拓宽学生学习视野，培养学生文化素养，有利于农村高中素质教育的推进；从长远来看有利于地方特色文化的继承与弘本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。