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一、闽台“校—校—企”联合人才培养项目的诠释以推行工学结合为切入点，在教育观念、课程体系、教学内容、教学方法、实践环节、教学组织、社会服务和管理机制等方面进行了综合改革，对人才培养方案进行了顶层设计，形成了旅游英语专业闽台“校—校—企”联合人才培养模式的雏形。２０１０年，福建对外经济贸易职业技术学院正式实施了闽台“校—校—企”联合人才培养项目。所谓闽台“校—校—企”联合人才培养项目，是指福建省的高职院校、台湾地区的技职院校、大陆台资企业共同签订《友好合作协议》《校企联合培养人才协议》《实训基地协议》，３方在制定专业人才培养方案、构建新的课程体系、教材编写、建设“双师结构”教学团队和校内外实训基地、联合培养学生等方面开展深入的合作。

闽台“校—校—企”合作培养专业人才的优势在于能充分引进台湾的优质教育教学资源，创新闽台高职院校联合培养人才的模式，使“校—校—企”３方的教育资源介入专业人才培养的全过程，把原本３方各自独立的人才培养和培训转变成为各个阶段的交叉融合。这样，就可以借助台湾院校的比较优势，让大陆学生获得更多、更新鲜的行业信息和更先进的专业发展；同时，两岸院校通过互派教师到对方院校施教，加强了相互之间在教育教学方面的经验交流，促进了教师自身业务水平的提升，从而为学校的人才培养改革提供了智力支撑。目前，福建对外经济贸易职业技术学院、台湾育达商业科技大学和大陆台资企业厦门灿星国际旅行社３方已签订了闽台“校—校—企”合作协议，并共同制定了旅游英语专业的人才培养方案。根据人才培养方案的要求，旅游英语专业招收的２０１０级学生已于２０１１年秋季进入台湾育达商业科技大学学习，并计划于２０１２年９月到大陆台资企业厦门灿星国际旅行社顶岗实习；同时，３方互派教师或专业人员进行交流学习，并针对一些核心课程共同编写了教案和教材。

二、旅游英语专业闽台“校—校—企”联合人才培养方案的顶层设计

（一）建设目标福建对外经济贸易职业技术学院闽台“校—校—企”联合人才培养项目旨在把旅游英语专业建设成为特色鲜明、有广泛社会知名度和影响力、具有一定规模和可持续发展能力的省级示范性高职重点专业，从而为福建省乃至整个海西经济建设区的旅游业培养高素质、高技能的人才，并提供相应的智力支持，以提升闽台旅游企业的综合竞争力。

（二）建设内容

１．引入台湾先进的高职教育理念，共同编制旅游英语专业人才培养方案。２．注重职业实践技能的培养，构建职业型课程体系，共同制定旅游英语专业教学计划。３．“请进来”与“派出去”相结合，特别是注重聘用台湾高学历、高职称的专业教师到学院讲学，共同建设两岸互补的旅游英语专业教学团队。４．借鉴台湾实训基地建设的经验，共同建设旅游英语专业的实习实训条件。５．“校—校—企”３方共同开发旅游英语专业核心教材。６．“校—校—企”３方共同研究探索合作模式和旅游英语专业实践教学体系。７．“校—校—企”３方共同组织开展旅游英语专业“第２课堂”的活动，每年举办２校学生的导游技能大赛；每学期聘请旅游业内的权威人士到学校开设学术讲座等，为学生搭建与行业、社会亲密接触的平台，从而更好地实现理论与实践相结合、高校服务社会的理念。

（三）预期成效１．通过海峡两岸高职教育合作项目的建设，导入台湾较为先进的职业教育理念、成功的办学经验和优质的教育资源。２．提高福建对外经济贸易职业技术学院旅游英语专业的总体办学水平，探索并优化高职院校闽台“校—校—企”联合人才培养模式，将旅游英语专业打造成为省级示范性重点专业；提高教师的课程设计能力、科研水平和业务发展能力。３．提高旅游英语专业服务地方经济、社会发展的能力，提升“校—校—企”合作３方的社会影响力。４．促进海峡两岸的文化、教育交流，增进民族认同感，服务于国家的统一大业。

三、闽台“校—校—企”联合人才培养模式的主要特色

（一）制定“三方参与，共同培养”人才培养新方案闽台两地“校—校—企”３方从旅游产业的结构及其对技能人才的需求以及教育教学资源等多角度出发，面向开放的市场，结合海峡两岸旅游业的特征，立足福建本土特色，共同制定了福建对外贸易经济职业技术学院旅游英语专业的人才培养方案；同时，为了避免教学内容与社会的实际需求偏离，３方共同监督人才培养计划的实施情况，联手培养符合职业岗位要求的高技能人才。为了保证既定人才培养目标的实现，成立了由合作３方共同组成的“联合办学委员会”，加大了对旅游英语专业人才培养的督促协调力度。“联合办学委员会”由３方指派的２～３名管理人员组成，实行例会制度，并借助现代通讯手段参与新开课程教学大纲的编写、实时教学情况的了解、实训室建设的指导等工作。

（二）构建“深度融合，教学互助”

高职教学新体系福建对外贸易经济职业技术学院充分发挥闽台两地“校—校—企”３方的各自优势，着力引进台湾优质的教育教学资源，构建了“深度融合，教学互助”高职教学新体系。学院的旅游英语专业积极引入台湾相关院校的优质课程和师资，使引进课程数不少于专业课程总数的１／３、由台湾高校教师承担教学的专业课不少于１／４。闽台两地“校—校—企”３方合作构建的高职教学新体系，借助台湾院校的比较优势，使大陆学生掌握了更多的前沿的行业知识和技能。同时，两岸高校通过实行教师互派制度，促进了教师之间教育教学经验的相互交流。这不仅有利于教师自身业务水平的提升，还为双方院校的人才培养改革提供了人才保障和智力支持。

（三）催生“全程介入，交叉磨合”工学结合新形式福建对外贸易经济职业技术学院重视闽台两地“校—校—企”３方教育资源的全程导入，把简单的“２＋１”人才培养模式转变为各个阶段相互交叉融合、工学结合的模式。以往的“２＋１”闽台合作培养旅游英语专业人才的模式，就是把学生一次性带入台湾院校学习，而学生前２学年在闽的培养模式和内容与台湾院校的教育理念没有任何关联。各个阶段相互交叉融合、工学结合的闽台两地“校—校—企”３方联合人才培养模式则强调对台湾院校教育理念的全程跟踪，把引入的台湾院校的优质课程贯穿安排于旅游英语专业人才培养的全过程，从而有效地实现两岸学科教育教学理念的整合与对接，使学生真正掌握符合海西经济建设与闽台合作需要的知识和技能。

四、闽台“校—校—企”联合人才培养项目的保障措施

（一）联合组建专业教师队伍在闽台“校—校—企”联合人才培养项目实施过程中，福建对外经济贸易职业技术学院、台湾育达商业科技大学和大陆台资企业厦门灿星国际旅行社项目合作３方联合组建了由１８名教师构成的专业教师队伍。其中，福建对外经济贸易职业技术学院旅游英语专业的教师８名，占４４％；台湾育达科技大学的教师５名，占２８％；大陆台资企业厦门灿星国际旅行社派出的实训教师５名，占２８％。在整个专业教师队伍中，１１名教师具有副高级及以上职称，占６１％；７名教师具有初中级职称，占３９％。总的来说，教师团队的结构合理、专业素质优良。

（二）联合开发课程与编写教材闽台“校—校—企”联合人才培养项目的合作３方共同进行了课程与教材建设，在引进台湾先进的高职教育理念的同时，针对社会和行业的实际需求，编写了导游服务、旅行社经营管理理论与实践技能等方面的旅游英语专业教材。这不仅使旅游英语专业的教材能够反映行业和职业的现状与未来的发展趋势，能够使教材内容与相关企业当前的生产经营状况紧密结合，而且使相应的专业课程建设能够具有前瞻性、实践性和强操作性。

（三）联合提供教学基本条件在闽台“校—校—企”联合人才培养项目实施过程中，福建对外经济贸易职业技术学院旅游英语专业非常重视实践教学条件的建设，积极改造办学硬件，改建和新建了各种实训室，添置了先进的实训设备，收藏了与旅游英语专业有关的图书资料约１５万册；与香格里拉酒店、康辉国旅等１０家优秀的行业企业合作共建了校外生产性实训基地，为学生的专业实训和教师实践技能的培养提供了良好的条件。目前，学院的校内实训基地与实验室建设已初具规模，可完成旅游英语专本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。