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在中国对图式理论的研究始于20世纪80年代,尤其是1997年以后,国内对这一领域的研究进入活跃期。图式理论与外语教学方面的研究成果颇多,在外语教学实践中也取得了一定的效果。但是图式理论对新闻英语听力的影响与作用很少有人问津。新闻英语能够近距离、多角度、高效率地传递世界信息,折射最新动态。它不仅是英语专业学生而且也是非英语专业学生了解世界动态的重要手段,因为新闻英语内容丰富,语速标准,用词规范,时事性强。但是对于广大师生来说新闻英语听力一直都是一个棘手的问题,尤其是英语专业四级考试中听力部分的Section C让学生方寸大乱,不知所措。据此,本文尝试从认知心理学角度,并结合新闻英语的文体特点,帮助学生建立相关图式,进行积极的联想、理解、判断,提高新闻英语的听力水平。

一、图式理论1781年德国哲学家康德(Kant, 1724~1804)提出了认知图式的概念,认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中,而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式(刘世文, 1998)。对这一理论的发展则归功于格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett),在其经典著作《记忆》(Re-membering: A Study in Experimental and Social Psychology,1932)中,把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”(齐齐,李陆平, 1999),并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用,即反复的组织就会形成图式,而一旦形成图式,以后的反应就会受到这种图式的影响(陈顺开, 1988)。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart)所做的贡献。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆的一组“相互作用的知识结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”(亓鲁霞、王初明, 1988)。
他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已知的事物联系起来,以促进对新事物的理解。从语言理解中大脑对信息的处理方式,认知心理学家提出了两种基本的信息处理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下( top-down)。前者指从输入的具体文字信息引起最基本的具体图式的聚合而形成较大的高一层次的图式(由具体文字信息引起高一层次概念的反应),从而激活头脑中较大的高一层次的图式发生作用,对新信息进行处理;后者则是面对新信息,首先从顶层的概念(头脑中的高层次图式)出发对要输入的信息进行预测,并在处理信息时对这种预测进行检测(给予肯定或否定的判断),从而产生由上而下的运作方式。在处理信息时,这两种运作方式常常是在理解的各个层面同时进行。英语教师在新闻听力教学中不仅要传授新知识,更重要的是“激活”学生头脑中已存储的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生新图式,丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所听的内容。

二、新闻英语听力图式的建立新闻英语的文体特征决定了其相关的图式的内容:新闻报道的结构特点的掌握;新闻报道的句法特征的掌握;新闻报道词汇的掌握;背景知识的掌握。
(一)新闻报道的结构特点。新闻通常有两种写法:一种是依照事实发生的先后,按时间年月顺序写的叫编年史法(ChronologicalMethod),一般常见于报道体育比赛,犯罪经过,名人讣告等;另一种是依照事实的重要性来排列布局的写法叫新闻导语法(News LeadMethod)。这种写法开门见山,见解明了,绝大多数新闻报道也都采用这种方法,即“倒金字塔结构”(The Inverted Pyramid Style)。它以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实,将最重要、最引人注意的放在全文开始,然后逐步陈述细节(details),最次要的则放在末尾。从结构上这种类型的新闻可以分为两大部分:导语( lead)和正文(body)。导语是每条新闻的第一句话,是新闻的最主要的内容。它往往以最简洁的方式包括了新闻的六要素,即who、what、when、where、why和how中的几项。正文,也即导语之后的段落,是以事实的重要程度依次递减进行具体细节的补充来排列的。教师在教授新闻材料时有必要给学生讲解相关的新闻结构知识,让学生掌握新闻结构的特点,把注意力集中在新闻导语上,有力于把握新闻的主要内容。
(二)新闻报道的句法特征。由于报道的时间和报刊篇幅的限制,新闻英语为了以最节省的文字容纳高浓缩的信息量,常常大量用扩展句型。在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展,适度地展开其定语和状语结构部分。常见的方法有使用同位语本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供、介词短语、分词短语等语言成分扩展简单句,有时还较多地适应插入语代替从句,从而达到简化句子结构的目的。另外新闻语体中经常用前置修饰语来代替后置的修饰语和从句。正是由于嵌入结构(embedding)的名词和动词修饰成分,使它的文体在风格上既不同于学生一般所熟悉的文学文体,也不同于日常生活会话风格,而呈现出特有的风格。在听力过程中,学生不仅要听懂一则新闻的主要内容,还必须弄清事情的来龙去脉。帮助学生建立新闻英语句法的图式,可以使学生在重点听懂导语的基础上,进一步全面了解事件的前因后果。
(三)新闻报道的词汇特点。新闻报道涉及政治、经济、军事、文化、自然灾害等多个方面,可谓“面广量大”,为更好、更迅速、更准确地传递信息,长期的时间形成了独特的词汇使用现象。主要表现在:频繁使用缩略词,如: UN(联合国),IFM(国际货币基金组织),ASEAN(东南亚联盟)等;专有名词多借用人名、物名、建筑物名称等专有名词的做法司空见惯,如: the Pentagon(五角大楼),指代美国的国防部。教师在上新闻材料前可根据学生的情况编印《英语广播分类词汇手册》,按国名和地名、缩略词、报刊、通讯社和电台、国际组织和机构、政治、经济、军事、文化、科学、艺术、宗教等收集最常用的有关词汇印发给学生阅读和熟悉。世界热点地区的地名以及相关国家的主要领导人的名字也要印发给学生,以帮助他们建立一系列由词汇组成的图式。这样学生将会较容易地把听力材料放入已有的图式框架中,更容易理解所听的内容。(四)背景知识。收听英语新闻中一个经常使学生困惑的问题是新闻背景知识的欠缺。Carrel (1983)指出:“听者已具备的知识就像一幅地图贮存在长期记忆中。听者把接收到的新信息与这幅地图比较、分析,看两者是否吻合,以便正确理解篇章的意义,做出相应的反应。”

实践证明,影响听力理解的诸因素中,所听材料的话题熟悉度的影响最为显著,所以新闻英语听力教学过程中,教师必须帮助学生增加他们头脑中的背景知识,缩短学习者的内部认识结构与输入信息之间的差距,加速新旧知识的同化或建立关联。对热门话题,教师应指导学生阅读有关书刊和资料,培养学生多看报纸、多听广播,关心时事的良好习惯,使学生尽快建立起相关的新的背景知识图式,排除文化背景理解的障碍。有了相关的图式,学生就会积极主动地理解而不只是被动地接收信息。

【参考文献】
1•刘世文.图式理论与英语听力教学[J].龙岩师专学报,1998,2:77~79
2•齐齐,李陆平.图式理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报,1999:36~45
3•陈开顺.听说过程中的心理活动方式与听力的构成[J].外语教学与研究,1988,2:31~35
4•亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988,2:24~30
5•张津海.谈新闻英语听力的提高[J].国际关系学院学报,1988,4:38~41