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英语新闻听力教学在我国英语教学中己占有重要地位，选择英语广播新闻作为提高英语听力教学的一个切入点有着较大的现实意义。学生对英语广播新闻十分关注。英语广播新闻内容丰富且方便易得，而且是一种在实际语言运用过程中人们使用的真实的语料。它承载有具体而现实的知识和文化，学生可以从中获取大量的信息，能够激发学习兴趣，因此它受到了学生和听力教师的欢迎。但是由于在英语新闻听力教学过程中没有针对学生情况和英语广播新闻的特点，采用合理的策略和方法进行教学效果大多不太好。本文研究试图以元认知策略、认知策略为依据，主要运用构建图式策略，探讨提高英语广播新闻听力教学效率的途径。

一、图式理论策略

认知心理学的图式理论认为，人的知识是以图式的形式贮存于长时记忆中的。图式就是广义的背景知识（包括语言知识）或世界知识的外在形式。影响信息接收的一个关键因素就是读者、听者头脑中是否存有可用来对篇章内容信息进行预期的相应图式。没有丰富的知识系统，就无法进行广泛、正确的预期就会影响信息的接收。由此可见，帮助学生以板块的方式构建图式，丰富知识系统有助于新闻听力理解。建立、扩展图式策略指在新闻听力教学过程中，训练学生形成与新闻听力材料有关的背景知识，增强对篇章的联想、制约和理解。换言之，即教师要提供机会以唤起学生己有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。

二、图式策略在新闻英语听力中的应用

运用建立并扩展图式策略的方法很多，这一策略主要适用于新闻听力课教学中的引入阶段（Lead-in或Warm-up）。采用建立、扩展图式的策略时，教师应注意掌握时间。如时间太短，学生来不及建立图式；如时间过长，则会喧宾夺主。一般来讲，时间应控制在3-5分钟内，由教师根据难易或重要程度进行选择。在建立、扩展图式的过程中，教师应通过提问或任务设置的方式尽量鼓励学生参与。如使用猜测技巧，让学生根据已有的背景知识或图式的建立，高效率地预测所要听的内容的技巧。

英语新闻相关的图式的建立主要包含有以下内容：常用新闻词汇的掌握；背景知识的掌握以及对新闻结构特点的了解。广播新闻的词汇与文学和日常用语词汇有较大的不同，其特点之一就是覆盖面较广，包括政治、经济、军事、文化、科学、艺术等各个方面。新闻英语为了增加信息量，长话短说，追求简洁的文风，用词也大多比较简短，他们对单音节或少音节的词较为偏爱。同时由于新闻在于表现新鲜的事物，呈现鲜活的印象，词汇的选用也力求标新立异、生动形象，新闻词汇往往是通俗的、富有表现力的新词，或者是浓缩词语。尤其是公众最感兴趣的关于政治和经济的新闻报道往往运用许多简缩词和缩略语。比如CIA（美国中央情报局）、IMF（国际货币基金组织）、OPEC（石油输出国组织）、WTO（世界贸易组织）等等都是英语新闻中常常听到的缩略词。一些新闻报道，经常用地名或建筑物名称来代表某国政府，首都或某个部。如用White house代表美国政府，Pentagon代表美国国防部；用Fleet Street代表伦敦报界或新闻界，用Capital Hill（国会山）代表美国国会，等等。帮助学生了解新闻的词汇特点还不够，还要让他们掌握常用的新闻词汇。教师在上新闻内容前可根据学生的情况编印《英语广播分类词语手册》，按国名和地名、缩略词、报刊、通讯社和电台、国际组织和机构、政治、经济、军事、文化、科学、艺术、宗教等收集最常用的有关词汇印发给学生，帮助学生解决新闻背景知识的欠缺。Carrel指出：“听者己具备的背景知识就像一幅地图贮存在长期记忆中。听者把接收到的新信息与这幅地图进行比较、分析，看两者是否吻合，以便正确理解篇章的意义，做出相应的反应。”所以在英语新闻听力教学过程中，教师必须帮助学生增加他们头脑中的背景知识。实践证明，学生在听一些他们所熟悉的以日常生活为题材的材料时不仅理解快而且准确率高，因为他们己在不同程度上具备了社会、文化和科学技术等方面的知识和经验，也就是说，他们头脑中都己不同程度地建立了与教材内容相关的图式，而在听一些他们比较陌生的新闻材料时就觉得很困难。这是因为语言与社会文化互相影响又互相制约，语言是文化的载体，文化是语言反映的内容，文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内涵。

用图式理论指导英语新闻听力教学，经过教师精心的准备、正确的引导，帮助学生建立相关的图式，让学生更快地听得懂，才能有效地培养他们的兴趣，并让他们养成经常收听英语新闻的良好习惯。由此可见，在英语新闻听力教学中，如果教师能恰到好处地运用图式理论，帮助学生掌握借助图式进行积极的联想、理解和判断的学习策略，不仅能大大提高教学效果，也能拓宽教师的教学思路，提高听力的教学水平。

参考文献

[1]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996(2)：42-45.代写英文教学论文