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《大探讨教师在大学英语课堂新闻词汇的教学引导与促进》 ———以北京邮电大学为例

论文作者:英语毕业论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-08-13编辑:huangtian2088027点击率:2038

论文字数:5926论文编号:org201108130826514169语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:新闻阅读大学英语词汇附带学习新闻小词

摘要:在大学英语课堂的教学中,教师在对学生的新闻词汇的习得的引导与促进起着很大的主导作用。本文以以北京邮电大学为例对大学课堂的新闻词汇习得进行研究,并提出一些建设性的建议。

《大探讨教师在大学英语课堂新闻词汇的教学引导与促进》 ———以北京邮电大学为例

 

摘 要:为探讨教师如何利用大学英语课堂对学生课下新闻词汇习得进行引导和促进,以词汇附带学习理论为基础,以 一类新闻词汇———新闻小词为例,对学生进行新闻词汇测试,并就结果进行定量和定性分析,对如何在课堂上进行新闻 词汇附带教学提出一些建议。

 

关键词:新闻阅读 大学英语 词汇附带学习 新闻小词

 

一、引 言

新闻英语的阅读能力是大学生必须具备的一种基本能力,也是大学英语教学的目标之一。《大学英 语教学大纲》明确指出,大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、 译能力,使他们能用英语交流信息。同时指出,大学英语教学应有助于学生开阔视野,扩大知识面; 加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养。而英语新闻报刊是大众性传媒,对学 习英语、了解英美社会政治、经济、文化、风俗等是一个极好的途径,从中培养学生在英语新闻领域 的阅读能力完全符合大纲的根本精神[1]。此外,教育部高等教育司2007年10月29日颁布的《大学英 语课程教学要求》对学生英语能力的要求划分了三个层次,这三个层次在阅读能力部分都提到了英语 报刊的阅读能力[2],这进一步说明大学英语课堂应注重学生新闻阅读能力。 关于新闻英语的研究主要有两个方向,一个是探讨新闻对大学英语教学的促进作用[3-4],另一个是 从各个层面研究新闻英语的特点[5-10]。本文认为前者没有涉及新闻英语的自身特点对学生造成的阅读困 难,以及在英语新闻对大英教学起到促进作用之前应该如何在课堂上对学生进行必要的培训;后者没 有关联到大学英语课堂。所以如何在课堂上为学生课下阅读新闻打下一定基础是本文研究的主要目的。

 

二、研究调查

为了解学生的英语新闻阅读情况,对北京邮电大学信息与通信工程学院的学生发放了252份有关 大学生英语新闻阅读情况的调查问卷,收回有效问卷252份。对其中三个关键问题的统计结果见表1。      这些数据表明学生渴望在课堂上提升新闻英语阅读能力,但是教师给予的重视不够,并且学生在 这方面的主要困难是词汇。如何通过教师教授来提高学生新闻词汇是本文尝试解决的问题。 新闻英语词汇有很多特点,其中之一是新闻词汇大都短小通俗。包惠南[6]基于对《华盛顿邮报》、 《今日美国》等报纸的研究,发现在新闻报道中经常使用同义短音节词语来代替多音节词语。例如 agreement、treaty、pact、convention、accord都可以表示“条约”“协定”“协议”的意思,但是新闻报道 中,却常常使用pact或accord这两个单音节词,而较少使用agreemen,t convention这两个多音节词。而 笔者发现,这类新闻常使用的短音节词汇(简称新闻小词)和北京邮电大学所使用的英语教材——— 《全 新版大学英语》综合(精读)教程和阅读(泛读)教程(两者简称为教材)中的关键词汇①有很大的相关性, 教师完全可以借助课堂和教材来辅助学生对英语新闻小词的习得。本文找出一些新闻文体中的常见小 词,并根据其与教材词汇的相关性进行分类;然后测试学生对各类新闻小词的认知情况;最后通过对 测试结果的研究分析,对教师在课堂上如何基于教材词汇促进学生新闻小词的掌握提出一些建议。

 

三、理论依据

本文的理论框架是“词汇附带习得”( incidental vocabulary acquisition)理论。近年来,有研究者提 出了“词汇附带习得”,即学生在完成其他任务时附带习得词汇。但是目前的研究尚未形成关于词汇附 带习得的统一定义,其中, Laufer[11]认为,词汇附带习得是相对于有意学习( intentional learning)而言 的,有意学习指的是学生刻意地记单词,如通过背词汇表或做词汇练习来记忆单词;而附带学习则是 指学生在完成其他学习任务(如阅读文章或者唱英语歌曲)时,其注意力并非放在背记上,却附带习得 了单词。Nation[12]则认为,附带词汇习得主要是通过上下文(context)来学习单词,例如通过对语言自然 使用过程的听或者读,此时学习者的注意力主要放在信息上。他对上下文的定义不包括单独的句子, 即课堂上或字典上为了帮助学生记忆单词所出现的例句不符合附带词汇习得的条件。本文更认同Nation 的定义,其定义更加宽泛,他所指的上下文完全可以涵盖劳弗所指的其他学习任务。而国内有学者如 郝雁南等[13]提出了在国内外语教学环境下需要进行“有指导地附带”( intentionally incidental)学习,他 们认为,目前词汇附带学习还集中在理论研究和探讨以及对国外研究的介绍上,很少结合课堂教学。 将词汇附带学习与课堂教学相结合会对大学英语教学起到推动作用。本文认为,新闻词汇本身就处在 新闻语境当中,学生一般对国际事务都非常感兴趣,课堂上稍加提及就能够产生附带习得要求的“上 下文”;而且如果教师能够加以适当的指导,形成“有指导地附带”习得新闻词汇,教学效果应该事半 功倍。郝雁南等[13]建议,结合学生高中学过的词汇进行附带性词汇教学,在课堂上进行有意( intention- al)词汇教学时,应时时注意偶然(accidentally)提起中小学以前学过的词语,并注意增加新的义项,这 样不仅能够增加学生词汇知识,还能够巩固学生已有的词汇知识。由此效仿前者在课堂上结合教材关 键词汇进行附带性新闻小词的教学。另外对新闻小词和教材关键词汇的相关性做了研究分析,发现两 者有很大的相关性,在课堂上完全可以相互联系。如果教师能够通过测试了解到学生对这两类词汇相 关性的掌握情况以及可能出现的问题,便可以有的放矢地在课堂上进行新闻小词的附带性教学。 新闻小词②和大学英语教材核心词汇具体相关性如下。 第一类新闻小词和教材关键词语是同形同义词或者是同形同义词的同根词,这类词语虽然有些是 多义词,但是在课文中出现的意义大都与其在新闻领域的意义一致,因此新闻意义在教材中被标注出 来。例如summit出现在教材综合教程第四册,意为“峰会;顶点”,其中峰会这个词意在新闻中比较 常见。这类词语有14个,分别是abuse、aid、ban、cite、clash、due、ease、jet、plea、poll、sue、sum- mit、swap、wed。第二类新闻小词和教材关键词语是同形异义词,即这个词在教材中出现为关键词,但其新闻意义 在课文中没有出现,教材出于篇幅考虑和对单词在文中意义的强调,只标注出了与课文相关的核心意 义,没有标注出新闻意义。例如sway出现在教材综合教程第一册,意为“摇动,摆动”,而在新闻中 则多指动摇某人的立场。这类词语有22个,分别是air、bar、blow、drive、hit、ink、lobby、loom、 mark、nod、pit、probe、rage、row、rock、scare、spur、sway、top、trim、vow、weigh。 第三类新闻小词和教材中关键词汇在形式上联系不大,出现为非关键词语甚至没有出现,但意义 上和教材中的关键词语是同义词或近义词。多义词使得人类对世界的认识更广泛全面,而同义词使主 体对客体的认识更为细致深刻[15],所以同义词的学习是非常有意义的。上文谈到新闻英语词汇的主要 特点是使用“小词”,笔者发现一些新闻小词虽然没有在教材中出现,但往往对应教材中多音节的同义 词。这类词语有24个,分别是annul(abolish)、bid(attempt)、blast(explosion)、boom( increase)、cede (give in)、curb(stop)、defy(challenge)、flay(criticize)、foe(enemy)、hike( increase)、irk( trouble)、 liken(compare)、mishap(misfortune)、nab(capture)、nip(defeat)、opt(choose)、oust( re论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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