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与传统的课堂阅读材料（以教科书为主）相比较，英语新闻的优点在于： ①提供丰富的文化知识和语言材料;②通过真实报道，让学生走进现实生活，了解时事；③扩大学生的语言知识量及信息量，从“内容、取材、题材等方面”（周进，2007）弥补了教科书的不足。英语新闻阅读对二语学习的促进作用已得到学者（张艳，2003；蒋银健，2003；潘妮，2007；薛玲玲，2007；周进，2007）证明。但是，这些研究没有具体证实英文报刊阅读对语言学习的具体作用，英文报刊对学习者词汇习得的作用也缺乏实证研究。本文试图根据一项实证研究的结果，比较三种词汇学习方式———直接词汇学习、学生自然阅读英语新闻查字典的词汇学习、英语新闻阅读结合教师讲解词汇的词汇学习———对于词汇习得的影响，探讨英语新闻阅读对于词汇习得的作用。具体要回答的问题是:(1) 在实验后的即时词汇测试中，以上三种词汇学习方式哪一种最有利于词汇的习得？(2) 在延时词汇测试中，对词汇的记忆保持情况在三种方式之间有何差异？(3) 比较两种利用英语新闻阅读的方法———学生自然阅读英语新闻查字典的词汇学习的方法、在自然阅读的基础上增加教师对词汇的讲解的方法———哪种方法更有利于词汇习得？

一、文献回顾词汇习得的途径分为“词汇直接习得”和“词汇附带习得”。词汇直接习得(Direct Vocabulary Acquisition)是指学习者在学习中为学习词汇而刻意地背记单词，做词汇方面的练习(如做游戏，构词法，背词汇表等)。传统的教学法注重词汇的直接学习，明确地把词汇教学作为教学目标的一部分。

把大量的课堂时间放在词汇的讲解和练习上，有利于学生尤其是初学者迅速增加词汇。但是，随着语言学习的进步，仅靠直接的词汇学习难以把学到的词汇变成积极的词汇运用到交际中去。词汇附带习得(Incidental Vocabulary Acquisition)指学习者在理解阅读信息或完成阅读任务时，“注意力并非在单词记忆上”（Laufer &Hulstijn, 2001），却同时“在不经意间习得词汇”(Nation，1990；Hulstijn，1996)。词汇作为“主要的认知活动即理解的副产品”(Coady & Huckin , 1997)而被偶然习得的，这观点得到了一些研究者的证实(Krashen,1989; Sternberg, 1987; Susan Gass, 1999)。现代教学法的教师在课堂上并没有把大量的时间安排在词汇的讲解上，而是更加注重学生在完成任务或理解意义的过程中附带习得词汇，或者把词汇的直接学习与间接学习相结合以增加词汇量。

自20 世纪80 年代起，关于词汇学习的各类研究纷纷出现，而且大部分都属于阅读方面的实证研究，如Krashen（1989）、Ellis（1994）等研究词汇附带学习如何在阅读中发生，卢潇潇（2006）用实验探讨了二语阅读中的任务在词汇附带习得中的效果，段士平和严辰松（2004）研究了多项选择注释对英语词汇附带习得的作用，董燕萍（2001）研究了交际法教学中词汇的直接学习与间接学习，发现“在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习。注意力集中于词汇的学习（如查词典，做词汇练习)有助于学习者(尤其较低水平的学习者) 的词汇产出能力；直接学习是间接学习的有效补充”，同样，Paribakht &Wesche（1997）也提出，阅读与直接词汇教学活动相结合可以更好地增加使二语学习者的词汇。另外，他们还指出，阅读除了理解材料内容外还可增添一些任务要求（如查字典，复述和回忆阅读内容），更有利于词汇的习得。认知心理学的发展为二语词汇习得研究提供了新视野。以Gass（1985）和Lewis（1997)为代表的学者强调词汇习得过程中认知加工层次的重要性。他们认为“语言输入必须首先被注意，然后才能被吸收”，注意力、意识、认知努力等认知加工因素的强化可以加速词汇习得的进展。Laufer 和Hulstijn(2001) 在全面分析对比了20 世纪90 年代以来世界知名的词汇研究成果，在实验基础上提出了“ 任务诱发型投入构念” （Construct of Task-Induced Involvement)，由“需要”(need)、“搜索”(search)、“评价”(evaluation)组成，其中前者为情感因素，后两者为认知因素，这是二语附带词汇习得研究的一个新突破。“搜索”是指通过查字典或询问权威人士以了解生词的词义或找到表达某一概念的词语。

“评价”是指比较某一词和其它词的异同，或该词的特定意义和其它意义，或与其它词的搭配以确定该词是否能够恰当地运用于上下文。该理论认为，不同的学习任务会诱导出学习者的不同的认知投入量，词汇附带习得效率的高低与任务诱导的投入量的大小很有关系。学习者对目标词付出的投入程度越大，词汇记忆的效率就越高。“大部分的习得研究主要集中在生词上，但是语篇中除了生词外，还有一知半解词(partially known words)和多词词项(multi-word lexical items)”（梁端俊，2005）。这些词项大量地包含在国内英语新闻报道文章中，从词汇甚至语言学习的角度看，英文报刊是教科书很好的补充材料。另外，对国内学术期刊的搜索发现，针对英语新闻阅读与词汇习得的研究是一片空白。因此，本研究试图揭示英语新闻阅读对于词汇习得的影响，帮助教师更好地了解英语新闻阅读的作用，从而可以在课堂上充分利用新闻报刊以达到最佳的外语教学效果。

二、实验设计

(一)受试本研究选择了某高校本科一年级的147 名非英语专业学生做受试，他们分属于3 个平行教学班(一班52 人,二班44 人, 三班51 人，以下称“组”)，三个组的学生的英语综合水平、词汇量、学习的专业基本一致。由于一年级的学生尚未参加过英语水平的权威性测试，对他们第一学期的期末成绩分析的结果显示三个组的成绩没有显著差异( F =. 187, p =. 825) 。

（二）实验步骤首先，三个组分别采用三种不同的词汇学习方式：第一组（词汇直接学习）由教师直接讲解目标词的意义和用法；第二组（自然阅读加查字典词汇学习）学生先阅读理解一篇含有目标词的英语新闻文章，然后用中文写下文章大意，可以查字典帮助理解；第三组（阅读加上教师词汇讲解的词汇学习）学生在完成第二组的任务基础上再由教师讲解目标词汇的意义和用法。然后，三个组进行即时词汇测试，了解他们对目标词的掌握。一个星期后再进行延时测试，了解他们对词汇掌握的保持情况。三个组的词汇测试都是相同的18 个单词，这些词均选自学生阅读的文章。为了测试的有效性，学生在测试前阅读的英语新闻标题已被去掉。

（三）研究工具研究工具包括一篇英语新闻文章和一份词汇测试表。英语新闻选自《中国日报》标题为“Premier urges accelerationof Straits economic zone”的报道，约441 字。选择文章时，考虑了难度、趣味性、是否为学生熟识的主题等因素。研究中所用的词汇测试试卷是研究者根据该新闻报道文章的内容所出。即时和延时词汇测试借用段士平（2004）对Wesche和Paribakht 的词汇知识等级表(1996, Vocabulary KnowledgeScale)为基础而稍加改动的量表（见表1），因为这种测试方法能“全面反映词汇的接收性和产出性知识，并能反映所习得词汇知识的程度”（段士平，2004））。

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