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基于“猜想与假设”模式的高中物理教学的探析

论文编号:lw201811071433518943 所属栏目:物理教学论文 发布日期:2018年11月07日 论文作者:无忧论文网
基于“猜想与假设”模式的高中物理教学的探析
摘要:猜想和假设在学习中是必不可少的,在高中物理教材学习中能够锻炼学生的创新思维、对学习的兴趣和对知识的掌握及应用,引导学生采取科学的方式有据可依的去大胆猜想和作出假设。
关键词:猜想与假设;高中物理;教学
引言
新的教材体系对学生科学研究“猜想和假设”阶段提出了更高的要求:依据阅历与已学常识对存在矛盾的因素进行合理的猜想;对研究的方向和可能发生的进行预测和假设;明确指出猜想和假设在科学研究中是必不能少的[1]。猜想和假设是当今物理实验时教师和学生一块关注的焦点。此篇文章就此写出了一下几点认知;
一、高中物理学习过程运用“猜想与假设”的效果
(一)在教育程序里必不能少的
在高中物理的学习过程中开设的绝大部分“探究”、“想象讨论”等问题绝大部分题材,和调动学生互动的一些题目都需要学生进行合理科学的猜想和假设。在教材中有相关规定“探究”共38组;“想象讨论”与“想想做做”占101组,老师在教学过程中还可以根据现有资源和学生素质增加一些探索性的问题进行试验,这些试验都经过猜想和假设使学生锻炼创新思维、独立思考的能力,这种方法在高中物理教材中尤为重要。
(二)明确科学探究的的导向


(三)能够让学生脑洞大开,有创新


(四)使学生对于学习产生浓厚兴趣


(五)可以使学生温故而知新


二、激励学生采用“猜想与假设”办法
(一)运用已学知识和生活经验


(二)运用直觉


(三)运用类比


(四)运用逆向思维


三、基于“猜想与假设”模式的高中物理教学案例
例如:在“探究加速度和力、质量的关系”一节中,首先通过生活中一些交通工具的图片和视频,引导学生从生活经验出发,发现物体获得的加速度大小的可能因素,并提出猜想和假设:物体的质量和受力越大,所获得的加速度就越大。从而激发学生深入探究a与F和m的定量关系,以来验证自己的猜想。具体的研究思路如下:
(1)确定研究方法。
(2)设计实验方案教师引导学生设计实验方案。
(3)进行实验探究和数据处理。
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