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摘 要:通过介绍图式理论在阅读理解中的作用,指出在大学英语阅读课的教学中,设法启动学生已有的图式知识和为学生创建新的图式知识是阅读课成功的关键所在。 并初步探讨了在大学英语阅读课的教学中,创建和激发学生阅读图式的方法。
    英语阅读是掌握语言知识、 获取信息、 提高语言应用能力的基础, 其核心地位在我国的课程设置中早已确立。同时, 从国内的 EPT 、 CET等标准化考试的题型分布比例来看, 阅读理解题均占总分值的 30%以上。可见, 培养学生的阅读理解能力是阅读教学的根本任务。
    但是, 从学生测试的有关调查中我们发现, 阅读教学的效果并不理想。据冯启忠 ( 2000) 调查分析, 在全国性的大学英语四级考试 ( CET ) 阅读理解本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供题中, 考生的平均得分多年来一直维持在 25 分左右, 且阅读速度较慢, 每分钟为 70 个单词, 显然, 阅读理解仍然是学生的弱项。 怎样才能改进英语阅读课的教学, 帮助提高学生的阅读理解能力和获得最佳的阅读理解效果, 一直是许多语言学家、 心理学家和外语工作者探讨和研究的问题。 根据认知心理学图式理论, 阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。 我们阅读文章却无法了解其意, 往往是由于缺乏适当的与文章内容相关的图式。 因此, 要想提高学生的阅读理解水平, 依据图式理论, 从心理分析入手, 不失为一种有效的手段。
    一 图式理论与阅读图式
    图式理论 ( schema theory ) 是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式, 它是 1781 年由心理学家康德 ( Kant ) 提出的。到 1932 年, 德国心理学家巴特利特 ( Bartlette) 把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织, 并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。到二十世纪七十年代后期, 经过人工智能专家的努力, 图式理论得到不断的发本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供展和完善。进入八十年代, 心理语言学家把图式理论运用到外语教学上来, 用它解释外语学习和阅读理解的心理过程, 从而形成了图式阅读理论。图式阅读理论认为, 图式是认知的基础, 是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。 在阅读过程中, 阅读者根据大脑中已有的句法知识和语义知识, 对新信息进行取样 ( sampling ) 、 预测 ( predict-ing ) 、 验证 ( testing ) 、 肯定或修正 ( confirming or re-vising ) 。同时在这一过程中理解新的知识, 获得新的经验, 形成新的图式。
    图式阅读理论认为, 在阅读时要正确理解文章, 必须具备两个条件: 一是读者需具备与文章相应的图式, 二是读者在阅读过程中能成功地激活该图式。根据图式理论, 决定阅读能力的三种图式是语言图式、 内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。 内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。 结构图式是指读者对文章逻辑结构、 修辞方面的知识的了解程度。在阅读过程中, 大脑中的三种图式分别与文章的语言、 内容和结构相互作用, 从而产生了对文章的理解程度。
    二 理论在阅读课中的运用
    图式理论认为, 读者对阅读材料的内容、 文化和修辞结构具有的知识越多, 其理解的程度也就越深。阅读时如果缺乏图式或不能成功地激活图式,阅读理解就会受到严重的影响。 作为教师应该在教学中怎样帮助和指导学生有效地阅读呢? 笔者认为, 教师可以从启动和拓宽学生的图式知识两方面入手, 具体可采用以下教学方法: 
   (一) 设法调用和激活学生头脑中的现存图式 
   学生头脑中都存在着各种各样的图式, 这些图式是学生已有的认知结构。但是, 许多学生在阅读文章时并没有意识到要调动这些知识去理解。 教师的责任不仅是要帮助学生解决语言上的疑难, 还要充分调动已经贮存在学生大脑中的原有知识。 教师可以设计一些课前的热身练习, 如指导学生根据标题、 副标题、 图片或非文字提示等对阅读文章内容进行预测, 或采用传统的讨论方式让学生对与主题相关的内容进行讨论。 以 《 大学英语•精读》 ( 以下各例均引自该教材) 第四册第五单元 “ To Lie or NotTo Lie—The Doctor's Dilemma” 为例, 该篇文章是关于医生是否应本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供该向垂危病人隐瞒实情的讨论。 作为课前热身练习, 笔者先让学生根据题目猜测文章主题, 然后向学生提出以下问题供他们讨论:     1、 If you were a doctor, would you tell yourdying patient the truth ? Why or why not?2、 Is there any profession in which lies canbe justified ?Have a discussion about this.3、 What do you think of the old saying “ Whatyou don't know can't hurt you” ?在学生讨论后, 教师再对学生不同的观点进行归纳总结。学生在随后的阅读中会发现他们讨论的许多内容都会在文章中得到证实、补充和修正。这样不仅提高了学生的阅读兴趣, 也保证了其理解和交际的有效性。很多实验表明, 如果读者善于进行内容图式的猜测联想, 可以弥补某种语言知识的不足。     再如第一册第四单元 “ Turning off TV: AQuiet Hour” 一文, 可以根据文章的内容, 首先让学生对以下问题进行思考, 展开讨论:1、 Do you like watching TV ? When do youwatch TV ?2、 What are your favorite TV programs ?Why?3、 How do you spend your spare time besideswatching TV ?4、 What are the advantages and disadvantagesof TV ?由于学生都有这方面的直接体会, 讨论起来很感兴趣, 学生通过回忆个人经历或自由联想, 头脑中被激活的知识与输入的新信息产生了呼应, 从而加深了对文章的理解。 
   (二) 以介绍和讨论关键词启动学生头脑中已有的图式 
   关键词是与文章主题紧密相关的词语, 因此能够激活图式。 关键词可以由教师在课前有意识地精心选择, 在上课时加以介绍, 然后组织学生围绕关键词本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供进行讨论, 并因势利导, 发挥他们的想象力, 将其思路引到文章的脉络上; 也可以让学生在课堂上通读课文, 找出文中的关键词语。笔者在讲第二册第四单元 “ My First Job” 时, 先给学生五分钟的课文阅读时间, 然后要求他们从课文的每一段中找出关键词, 并把它们写在黑板上: advertisement; ap-plication; journey to the interview; school; head-master; interview; questions; class; subjects to betaught; teaching set- up; dismayed; salary; indignity,这些关键词串成一条线, 高度浓缩了文章的内容,使学生对整篇文章有了大致的了解。
    (三) 教学中应加强文化背景知识的介绍, 帮助学生建立新的语言图式   本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。