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第一章 引言

阅读是学习者接受外语语言输入的主要途径之一。在中国这样的非英语国家，由于缺乏自然地语言输入，对于多数中国英语学习者来说，阅读在英语学习中起到重大作用。可以说，“没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快”（肖礼全 2006：158）。《上海市中小学英语课程标准》中要求初中学生“能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息”，中考英语试卷中也一直都有阅读理解部分，用来考查学生的综合阅读理解能力。因此，培养和提高学生的阅读能力一直是当前中学英语教学的一个重要部分。

1.1 研究的背景
在初中阅读教学中，笔者发现在阅读能力方面学生间的差异很大。笔者所任教的学校是一所公办中学，学生从小学升入初中并没有进行过筛选，同一班级中的学生，虽然年龄相近，但由于家庭环境、生理、心理等的差异，同一班级中不同学生身心发展水平表现出差异性。这种差异在英语学习中也明显地体现出来了，比如学生的阅读能力水平不尽相同：成绩优良的学生阅读文章后完全能够理解文章大意、寻找相关正确的信息并且能对文中人物或作者意图发表观点，只是在根据文章内容填词方面会把握不准；成绩中等的学生能理解难度不大的文章，而阅读篇幅长、难度大的阅读材料时会有一定困难；成绩落后的学生在阅读方面存在着很大的困难和障碍，基本不能理解文章大意，完成不了基本的阅读任务。笔者统计了所教班级学生在初三第一学期摸底考试中阅读理解部分的得分率，41%的学生得分率超过 80%，最高的得分率为 96.4%，也有 15.4%的学生得分率低于 60%，最低的得分率为 35.7%（附录五）。由此看出，同一班级的学生在阅读方面存在着很大的差异。学生间阅读差异的存在给传统的阅读教学带来了困难。同一班级学生的英语阅读水平参差不齐、差异较大，而接受的却是同一课堂、同一教学进度。在实际阅读教学中教师往往面对全班学生，步调一致，采用同样的教学内容、方法和手段，以同样的要求对待具有个别差异的学生群体。长此以往，有些学生对英语阅读失去了兴趣，丧失了自信，而有些学生会感觉“吃不饱”，学习积极性也渐渐消失，从而造成学习优良生的能力没能得到充分提高，而学习困难生对阅读越来越无所适从，以至于不愿阅读的局面。这种现象绝非少数，很多教学专家对此现象都有研究（孙碧玉 2011：109）。因此，如何适应学生的个别差异已成为改进现实英语阅读教学的一个重大问题。

1.2 研究的内容和目的
如何在有差异的学生当中开展有效的教学活动，使教学满足不同学生的需求？纵观中外，教育领域早就对此有过不少的尝试，如缩小班级规模，实行小班教学，通过减少班级人数来降低学生间的差异；或是个别化教学，倡导个性教育，为每个学生制定个性化教育方案；还有运用较广泛的分层教学，即教师在尊重学生差异的基础上有层次地实施有效教学，克服班集体教学的“一刀切”。所有这些对照顾学生差异方面起着积极作用。然而，由于目前的教育资源仍不能完全满足学生数量，现行的班级授课制难以改变，小班教学并非能够普及，教师也没有足够的时间和精力对班上数十个学生制定和实行个别化阅读教学。在此情况下，实行班级内分层阅读教学似乎更符合教学实际。采取分层阅读的具体做法是什么？

第二章 分层教学的理论依据和相关研究

理论是行动的向导。笔者通过翻阅资料，了解了分层教学的理论依据以及国内外分层教学的历史和现状，并将以此作为分层阅读实验的理论指导。

2.1 分层教学的内涵
分层教学是“指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高”（谭惠红 2008：12）。具体地说，分层教学就是将学生按照学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。即在共同的教育目标下根据学生个体的差异把学生分层，为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举。在把握分层教学的内涵时，我们需要关注三点：1. 分层教学是基于尊重学生差异的教学模式，因此教师需要了解学生现有的知识能力水平；2. 教师需分析学生的差异，据此对学生进行层次划分；3. 分层教学的目的是为了让各个层次的学生都得到应有的提高（刘婷 2009：17）。分层教学的具体形式有跨班级、跨年级的分层教学，如“走班”、兴趣班；也有在班级内实行的分层教学、分类指导。笔者在本研究中想要探讨的是班集体教学下如何针对学生阅读差异进行有效教学，因此采用的就是班内分层教学模式，即以自然班为单位，综合考虑学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣以及阅读策略的使用情况，把相当水平的学生归结为一个层次，最终将统一个班级的学生分成高、中、低三个层次，并以此作为开展课堂阅读教学活动、设计课后阅读任务的主要依据。然后从每个层次学生的实际情况出发，设定不同的阅读目标和采取不同的教学策略和方法，以确保每个层次的学生都在阅读方面有一定的进步，增强学生阅读的积极性和有效性。总之，实施分层阅读教学就是在承认学生阅读差异的基础上，因势利导地开展阅读教学，使班中不同层次学生的英语阅读水平都能得到一定程度的发展和进步。

2.2 分层教学的相关理论依据
分层教学是以学生发展存在的差异性为前提的，“在分层教学形成和发展过程中，‘因材施教’理论、‘掌握学习’理论、‘最近发展区’理论以及‘教学最优化’理论都对分层教学的繁荣产生了影响”（叶琳 2003：10-11）。笔者认为克拉申（Krashen）语言输入假说对分层教学实践也有较大的指导意义。

2.2.1 因材施教理论
“因材施教”出自《论语•为政》，“因”是根据的意思，“材”指学生，“施教”就是实施教育。也就是说，教师对学生要有深刻而全面的了解，要准确地掌握学生各方面的特点，然后有针对性地进行教育教学，以取得最佳的效果。“孔子是我国古代教育史上第一个将‘因材施教’思想应用在教学实际中的伟大教育家”（张广君 2007：83）。孔子早在春秋时期通过听其言、观其行的方法，就发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，并由此最早提出了“因材施教”。随后，孟子“继承并发扬了孔子针对学生差异而教学的思想，强调对不同个性特点的学生可以采取不同的教学方法”。国外的一些教育思想家对学生个体差异的关注也体现了“因材施教”的思想。法国教育家卢梭在其自然教育理论中，强调教育儿童要顺应儿童的自然本性，不仅要符合身心发展特征，还要适应儿童的个体差异，进行因材施教。苏霍姆林斯基也曾指出“有的学生长于形象思维，有的则长于逻辑思维，就是说，在思维速度上，有的学生快些，有的则慢些，这就要求个别对待，以使每个学生通过不同的方式达到教学大纲的要求”（张广君 2007：86）。

第三章 英语阅读及分层阅读教学................ 22-28
    3.1 阅读的内涵及意义............... 22
    3.2 初中英语阅读的教学要求............... 22-23
    3.3 学生间的阅读差异............... 23-25
    3.4 分层阅读的必要性............... 25-26
    3.5 分层阅读的可行性............... 26-28
第四章 分层阅读实验............... 28-45
    4.1 实验设计............... 28
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