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阅读在我国各阶段学生的英语学习中都起着极其重要的作用，对于已经具备自主学习能力的大学生尤其如此。学生在阅读上花费的时间决定了他们接触真实语境的机会，也影响了他们的英语成绩。然而，我国许多学者的研究表明，因为大学英语教材中缺乏真实有趣的语料，也由于我国大学生的英语水平普遍不高，他们大多缺乏英语阅读动机，课外阅读少之又少。针对这个问题，许多学者各抒己见，提出了许多颇有见地的解决方法，然而却并未给出相应的检验。所以，论文旨在将定量与定性研究相结合，通过实验检验休闲阅读项目的设置对提高中国大学生英语内在阅读动机的有效性，并研究在此过程中学生的英语水平对其内在阅读动机培养的影响。

一、研究背景

1. 内在阅读动机和英语阅读水平关于英语学习动机，国内外有许多学者进行了深入而广泛的研究。基于 Deci 和 Ryan 的内在动机和外在动机理论，Wigfield 和 Guthrie 于 1995 年研究了英语本族语者的阅读动机，提出了收获价值与目标的概念，并将其进一步细化为读者的好奇心和读者的参与度。他们认为, 只有当读者真正想要从阅读中获得知识与快乐时，其阅读才会投入而持久。而对于学生来说，他们的英语阅读水平也影响了其阅读过程和从阅读中获得的知识量。国外许多学者就阅读水平和阅读动机的相互作用做了大量的研究。在 Sweet、Guthrie 和 Ng1998 年的研究中，大多数老师都认为英语学习程度好的学生内在学习动机更强，不需要外在的鞭策就可以自觉地学习，而内在学习动机差的学生就需要更多的外在监督。相较而言，关于学生本身的阅读能力对其阅读动机的影响，目前的研究却极为有限。2. 休闲阅读和英语阅读水平休闲阅读在国外广受关注。大量研究表明，让学生在轻松愉快的环境下学习，可以使其阅读水平和考试成绩显著提高。早在 1988 年，Anderson、Wilson 和 Fielding就研究了一批小学五年级学生的课外阅读量与其学业成绩的关系。他们发现，那些课外阅读更多的孩子们在阅读理解、阅读速度以及词汇量方面都优于其他同学。Foertsch 在 1992 年的研究进一步印证了以上观点，证明了那些喜欢课外阅读的学生确实在学习成绩等各方面超过了那些不读课外书的同学。虽然我国学者也认识到了阅读兴趣和阅读动机对学生阅读能力的重要影响，并且有许多相关研究提出了诸多提高学生阅读动机的方法，然而不得不承认的是，我们对学生学习动机的认识缺乏系统性和条理性，并且缺乏充分的实证研究来支持和验证那些培养学生英语阅读动机的方法。论文旨在弥补这一研究空白，着重研究休闲阅读项目的设置对提高大学生英语内在阅读动机的有效性。

二、研究设计

基于大量证明休闲阅读、阅读动机和阅读水平之类存在正相关的文献，该研究的假设是：（1）在休闲阅读项目之后，实验组的学生在内在阅读动机方面将优于对照组的学生；（2） 学生的英语阅读水平与其内在阅读动机有正相关性。研究中的两个自变量是休闲阅读项目和学生的英语阅读水平，这两个自变量将作为定距数据从前后测中获得。研究中的唯一一个因变量是学生的英语阅读内在动机，它将作为定序数据从实验前后的调查问题中获得。

三、研究方法

1. 研究对象和取样该研究针对的是中国高等院校中的英语专业学生，但由于实际局限，该研究将采用便利取样法，选取研究者所教两个英语班的学生进行研究。为了避免便利取样所带来的学生原始水平不平均的情况，研究者利用网上随机抽样软件（https://www.randomizer.org），将 80 名学生进行随机分配为实验组 40 人和对照组 40 人。同时，研究者选用 2011 年 6 月份 CET4 试卷中的阅读部分对学生的英语阅读水平进行测试，根据学生成绩与全部成绩中位数的对比将其分为优等生和差等生。2. 研究工具由于内在阅读动机是一个非常复杂的概念，不易定义和检测，学生的想法、感受和选择都会影响其阅读动机，所以目前尚没有一个被广泛接受和认可的检测方法。因此，该研究将定性和定量所用常用研究工具相结合，采用了内在阅读动机调查问卷、四级真题试卷、阅读日志和阅读兴趣调查问卷。其中，内在阅读动机调查问卷是基于 Wigfield 和 Guthrie 于 1997 年设计的阅读动机问卷（MRQ）和 Mori 于 2002 年设计的同类问卷设计的，包括 22 个题目，涉及阅读好奇心（1-11）、阅读参考度（12-16）、逃避阅读（17-21）和阅读挑战（22）四个方面。每个题目用李克特五分量表检测，从“非常同意”到“非常不同意”，整张问卷满分为 110。该研究所使用的阅读日志是设有具体问题的活页，用以让学生们反思每天的阅读所得，记录例如文章题目、文章类型、阅读时间、阅读心得等各种信息。设置阅读日志的目标在于督促学生每天思考阅读给自己带来的影响，利于同学们之间的交流，也可用于研究某一学生阅读时间的变化。

四、研究过程

在正式研究开始之前，研究者首先获得了学校相关部门和学生的许可，并让学生们在知情授权书上签字。同时，为了获取学生的原始阅读动机，研究者分别对实验组和对照组进行了第一次阅读动机问卷调查。在项目进行的 18 周内，对照组接受正常的英语阅读课教学，而实验组则在正常英语阅读课上利用一半的时间进行自由阅读。根据 Renandya 提出的休闲阅读原则，在课堂上学生们可以自由结合成小组，培养积极轻松的阅读环境。除此之外，为了确保每位学生都可以找到感兴趣的读物，研究者在开设班级和宿舍图书馆之前先进行了阅读兴趣问卷调查，以了解学生们感兴趣的读物。该项目鼓励学生将自己的读物和别人分享，并利用学校图书馆为学生们提供了丰富多彩的英语读物。实验组学生要参加课外阅读兴趣小组，利用班级和宿舍图书馆每天进行至少半个小时的课外阅读并完成阅读日志。研究者每周将实验组的学生集中起来，分享阅读日志，鼓励并指导他们的课外阅读。在实验的最后，研究者分别对实验组和对照组进行了第二次英语阅读水平测试和阅读动机问卷调查。

五、调查结果

在休闲阅读项目开始实施之前，为了验证两组学生的英语阅读水平是否相当，研究者用 SPSS 中的独立样本 T 检验对其第一次阅读测试的成绩进行了对比，结果如表 1 所示。可见，两组学生在项目开始前英语阅读水平相当，不存在原始差异英语阅读是中国大学生英语水平的重要途径，而内在阅读动机是促进他们阅读实践的根本因素。该研究将定量与定性研究相结合，通过实验验证了休闲阅读项目对提高中国大学生英语内在阅读动机的有效性。研究者认为，我国的大学英语教育应减少功利性，将教学重点从应试训练转移到对学生学习兴趣的培养方面，老师们要努力激发学生的内在学习动机，不仅注重培养学习程度好的学生，也关心后进生的情况，从而帮助全体学生实现轻松、愉快、持久的学习。