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读策略为基础的指导，而且教师应该给学生示范怎样将阅读策略恰当地运用到相应的阅读活动中去，这样的话，就能获得对文章内容更好地理解。阅读课的进程按照阅读前，阅读中和阅读后的框架给学生提供文章的背景知识和帮助学生使用阅读技巧。步骤一：读前活动在阅读前，教师让学生熟悉将要阅读的文章的大概内容和结构，以此来激活学生对文章材料的相关知识，这样就可以激活学生阅读的活动。对文章简略的介绍有助于学生的阅读。然后，文章的标题和每段的首句经常是很重要的。要求学生先读题目和每一段的首句。阅读题目可以让学生回忆起一些与文章内容相关的信息。如果学生在阅读的时候，能将阅读的信息记在大脑中，这将有助于学生弄懂在文章中找到的信息而且想起的一些文化的因素能帮助他们理解新的文本材料。这样阅读理解就得到了强化。

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结论

当然学生对阅读策略的缺乏仅仅是造成阅读障碍，学生阅读理解差异和影响学生阅读能力提高的因素之一。但是经过前面的实验研究，很多读者已经体会到使用阅读策略进行阅读的成功，而且借助于阅读策略，慢慢在阅读活动在培养起了自信。在新的阅读任务面前，这样的读者会表现出更高的阅读动机和积极性。从这点上来看，将阅读策略融进阅读活动中是高中生提高阅读能力的最优化和最有效的方法。老师应当引导学生学习和在阅读活动中使用更多的阅读策略。当学生在阅读理解的能力上表现出进步时，学生对待阅读活动，阅读策略和阅读能力的态度会得到积极的改观。而这样积极态度的形成，又会促进学生阅读能力的提高。总之，阅读策略是一种过程性的知识。阅读策略的获得需要学生付出大量的练习，时间和努力。相信只要学生具备有效的阅读策略以后，这将成为高中生提高阅读能力的一大法宝。

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参考文献（略）

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