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1.1 研究背景
高中英语课程提倡教师在发挥学生综合运用语言能力的基础上，重点培养学生通过英语来获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重对学生使用英语进行思维和表达能力的培养。《标准》还分别对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等素养相应提出了具体的标准。国内学生学习英语主要是通过阅读。学生通过阅读各种材料来输入词汇、语法和文化背景等多方面的知识。当然目前的高中英语教学归根结底是为了让学生接受高考的检验。陕西省高考使用的是全国卷，在历年的高考试卷中，阅读理解所占的分值比例都是最大的，基本都是 20 题，分值为 40 分。阅读材料的特点是词汇量大，篇幅长，题材广，信息量多，并重视对学生关于英语国家文化背景知识的考查，考查重点也放在了学生对阅读材料结构和整体意义的理解上。因此，阅读教学成为了目前高中英语教学的重中之重。此外阅读能力的提高不仅能让学生掌握基本的语言知识结构，领悟文章内涵，进行意义建构；更重要的是能提高学生各方面的能力，使学生通过阅读领悟到学习英语的目的与价值。同时，阅读技能的提高也能使学生受益终生。
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1.2 研究目的及意义
目前高中英语阅读教学现状不容乐观，英语阅读教学还是传统的以教师为中心的满堂灌的教学模式为主，教师在阅读课中忽视了对学生进行阅读策略和技巧的培养，而是片面侧重对词汇和语法知识的教学。教师引导学生对阅读材料的理解、把握和进行意义建构才是阅读教学的重点和难点，而词汇和语言知识点的教学则是基础，因为引导高中生进行意义建构才能从根本上提高他们的阅读能力，促使他们掌握阅读策略。事实上，教育专家学者们一直在探索行之有效的阅读教学理论和教学方法，主要可以分为三个阶段：传统理论阶段、认知论阶段、图式理论阶段，目前这方面的研究还在继续进行，对英语阅读教学方法的研究一直没有停止过。认知科学是一新兴起的科学。它强调的是学习者习得知识或学习的过程。人类的历史是一个主客观上理解世界的认知过程。没有人会质疑心理活动在人类大脑中发挥的作用。相应地，如果我们清楚了解人类学习的方式，对我们的教学和学习都将会很有利。鉴于此观点，认知法已经被应用于外语教学中。认知法强调我们学习语言建立在我们感知世界的经验的基础上。经验在这里指的是我们的身体对外界的一切感知，也形成了我们对世界的理解。目前，越来越多的教育专家学者意识到探索学习者的心理过程和激发他们的认知能力比直接给他们传授知识来得更有效。在此基础上，就出现了新的认知理论——具身认知。
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第2章高中英语阅读教学的文献综述

2.1 “自下而上”模式( the bottom-up model )
阅读理解是读者从阅读材料中获取信息的过程，也就是读者在把自己思想融入阅读材料中以后，对阅读材料进行分析、归纳等加工以后汲取材料中精华为自己所用的过程。Christine Nuttall（Christine Nuttall , 2002: 1-8）认为阅读是作者把信息传递给读者的过程，即作者在将自己头脑中的信息编码后形成文章，读者通过一定时间对文章进行解码、破密，从而获取自己所需的信息。作者是文章内容的撰写者，他要想将自己头脑中已有的想法、主意、情感态度和经验等信息传递给读者，他就需要提前将信息编码，用文字呈现出来，这样作者首先是编码者。编码结束以后信息就以文章形式脱离编码者大脑。作者要表达的信息进入读者即解码者头脑中以后，读者与阅读材料的直接交际过程随之完成。阅读理解的这个解码过程可用以下示意图来表示：了解了阅读理解的过程，就有利于教育专家学者们研究英语阅读教学的理论和教学模式。近几十年来，关于阅读教学的理论如雨后春笋般涌出。二十世纪六十年代以前，传统教学法在阅读教学领域占主导地位，对现在也有一定程度的影响。然而随着认知心理学、语用学和信息处理等学科及语言研究的发展，阅读教学领域的研究更新异常迅速，出现了各种阅读技能和可操作的方法。国外著名专家 Gough,Goodman, Rumelhart 等是这一领域的代表，他们研究出了自己独特的阅读模式，世界各国语言学家对于阅读理解的探索和各国英语教学模式都有了很大的发展，这都得益于前面的研究成果。
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2.2 “自上而下”模式 ( the top-down model )
针对传统阅读理论中出现的弊端，美国心理学家 Goodman（Goodman, 1967:126-135）于二十世纪六十年代末到七十年代初发表了一种新观点，即认为阅读过程是一种“心理语言的猜谜游戏”，而不是来自于对文章中字、词、句的正确理解。他提出的模式就是“自上而下”模式。Goodman（Goodman, 1970: 103-110）指出，阅读是一个选择的过程。所谓选择的过程，是指在读者预见的基础上运用那些所能得到的、最低数量的，从视觉输入中选择而来的语言提示。随着加工这些选择而来的信息，就会形成一些初步判断，而这些初步判断会在继续的阅读过程中被证实、否定或改进。“自上而下”模式强调读者已有的有关客观世界的背景知识在阅读中的作用。往往读者能在阅读中去预见那些本身没有看到的信息的能力比他从文章中直接看到的更重要，正如个人在倾听过程中去预见那些没有听到的信息的能力比直接听到的更重要一样（张必隐，2004：55）。因此，读者是否能理解文章首先取决于他拥有的认知结构。这也是为什么学生从一开始就要学会如何利用已知去理解未知的原因（Grellet, 2000: 89）。
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第3章高中英语阅读意义建构的理论基础....9
3.1....具身认知理论....9
3.1.1具身认知的定义....9
3.1.2具身认知的基本主张....10
3.2意义建构理论....12
第4章高中英语阅读意义建构的教学实验....13
4.1实验目的与假设......13
4.2实验对象与设计......13
4.3实验步骤......14
4.4数据收集与分析......19
第5章高中英语阅读意义建构的具身分析与教学策略........25
5.1高中英语阅读意义建构的具身分析....25
5.1.1英语阅读的过程分析与具身教学特征......25
5.1.2教师角色的具身性分析......27
5.1.3学习者的特征分析........29
5.1.4具身意义建构的方法分析........30
5.2.高中英语阅读意义建构的具身教学策略....34

第 5 章高中英语阅读意义建构的具身分析与教学策略

5.1 高中英语阅读意义建构的具身分析
认知心理学已经改善了阅读教学的模式，并尝试从心理学角度来解释。Neisser在其专著《认知心理学》中（Neisser, 1967: 89）对认知心理学的定义是：“认知是对感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。”这个定义有很多重要的暗示。感觉输入暗示着认知开始于我们与外部世界的联系。感觉输入的变换意味着我们代表的世界不是被动地记录我们周围的物理环境，而是包含减少和解释的积极建构的世界，当信息丢失时减少出现。解释通常出现在需要对感觉输入增添信息时。例如，当你遇到一个老朋友，你或许会回忆起许多你们曾经一起的经历。信息的贮存与恢复就同记忆相关。贮存与恢复的区别暗示着贮存的信息并不一定保证都能被恢复。能解释这个区别的一个很好的例子就是“舌尖现象”，也就是说我们并不能总是采用一个恰当的单词来表达某种感情或描述某种事物。虽然这个单词贮存在记忆中，但有时很难将它提取出来。最后在信息被解释、贮存和恢复后，必须被很好地使用，例如用来做决定或解决本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。