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第一章引言

1.1 研究背景
随着全球经济的迅速发展，英语在当代社会中的重要性日趋明显。英语为国与国的经济贸易往来提供了更多的可能性。华东师范大学的黄源深（2002：5）曾说过：“我认为要真正地学好外语，就是要大量地读，大量地写，大量地听，大量地讲，而前者尤为重要。”英语阅读作为最基本的语言技能，是学生学习英语的主要方式之一，是扩充词汇量、增加语言知识的重要手段。阅读能力在学习中的重要性不言而喻，不仅影响学习者理解输入材料，而且直接影响输出材料的质量。此外，学生拓宽视野、了解世界和丰富他们精神世界的能力也是与阅读能力息息相关的。阅读的重要性还体现在高考中，英语阅读理解能力一直是高考考察的重点。以江苏英语高考卷为例，在总分为 120 分的高考卷中，阅读理解占到了 30 分。从近几年的高考题中我们不难发现，高考英语试题在延续多样的选材风格的基础上，不仅加大了阅读量，而且设题内容也越来越注重考察学生的阅读理解能力，所以提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题已经成为学生高考英语能够取得好成绩的关键（陈亭华，2012）。因此，如何提高学生的阅读能力是我们每位英语教师必须思考的问题。随着人们艺术素养的不断提高，越来越多的考生在中考失败后选择了艺术高考，并把此当成通向大学门槛的捷径。其实，以艺术为专业的高中生﹙以下简称艺高生﹚的压力绝不低于普通高中的学生，他们虽然文化基础差于普通高中生，但是在三年的高中生涯中，不仅要完成普通高中生所要学的全部课程，而且还要抽取大量的时间学习专业。文化课，成了很多孩子眼里的“副”课。艺高生的文化教学是很多教师一本难念的经。英语阅读教学是艺高生学习英语的主要渠道之一。在传统的教学中，教师“一言堂”的现象普遍存在。在应试教育的压力下，教师重视的是语法和词汇的灌输，重视学生的“学会”而非“会学”，强调学生的死记硬背和机械操练。在课堂上，学生表达观点的机会甚少。由于艺高生的英语基础相对较差，为了帮助学生彻底理解文章，很多教师采取“逐字逐句”的讲解法，忽视了对学生阅读技能的培养，英语阅读课变成了语法翻译课。学生被动地接受知识，他们并没有真正地参与课堂，教学过程变成了机械化的操作，这不仅忽视了学生在教学中的主体地位，而且语言作为交流工具的重要性也得不到体现。在这种教学方式下，学生不仅失去了学习英语的兴趣，而且思维能力得不到锻炼，直接导致学生负担过重，耗时低效的情况普遍存在。改变传统的阅读教学模式迫在眉睫。
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1.2 研究目的和意义
《高中英语课程标准》（2003）指出教师的教学理念、教学方式与教学方法都要与时俱进，符合新课程的需要。课堂教学应该改变教师单纯讲授书本知识、学生被动接受知识的教学模式，注重学生学习兴趣的培养，提高学生自主学习能力。本研究中提出的学案导学教学法，教师不再是知识的传递者，而是学习的引导者，教师需引导学生掌握如何学习、如何思考和如何解决问题的方法以及如何对自己的学习做出客观全面的评价。该模式突出以学生为中心的观点，注重学生的学，学生是课堂的主人，而这些均与新课程标准的要求不谋而合。其次，在学案导学的实施阶段，学生根据学案中的学习目标、学习重难点和学法指导进行自主预习，提出疑惑，然后组间、组际进行合作探究，期间教师适当引导，师生共同完成学习，体现了“先学后教”的教育理念，为学生的自学能力和探究性思维的培养提供了可能。英语阅读因为其重要性，历来都是很多专家研究的一个重要视角。许多学者从建构主义理论、最近发展区理论、图式理论等方面对英语阅读进行大量研究。一些一线教师也开始结合实践在教学中采用一些教学方法，如任务型教学法、交互模式和合作学习等，并提出了一些改善英语阅读教学的方法和策略，这些研究对英语教学起到了推动作用。阅读能力的培养是英语阅读教学的重点。首先，良好的阅读习惯和正确的阅读策略是学生形成良好交际能力的重要保障。其次，阅读作为重要的语言输入手段，是提高学生听、说、读、写能力的关键。学生若想在英语高考中取得好成绩，阅读能力的提高是关键。本研究通过问卷调查、访谈、测试等调查工具，旨在探讨学案导学在艺术高中英语阅读课中的教学效果，希望能创设一种以学生为中心的课堂，培养学生的问题意识、批判意识和探究意识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，以探求一种高效的教学方法。
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第二章文献综述

2.1 学案导学的相关概念
学案是随着素质教育不断深入而产生的一个新词。不同的学者对学案的定义是不同的。梁庄（2008）认为学案就是在新课程标准下，教师根据学生的知识水平、能力水平和心理特点等具体情况，教师设计的一份可供学生在整个学习过程中完成学习任务所使用的学习方案。刘俊（2009）认为学案是教师根据教材内容，学校设备以及学生的认知水平，针对学生的学习而开发的一种学习方案。刘宗娇（2014:10）把学案定义为：“教师根据学生已有水平，设计编写用于引导和帮助学生自主构建新知识，提高学科素养的学习方案。” 虽然这些定义的侧重点不同，但是可以看出学案跟传统的教案是不一样的。教案关注的是教师的教，而学案关注的是学生的学。学案是指教师根据学生已有的知识结构和认知特点，为促进学生主动构建新知识而编写的学习资料。学案的作用主要是引导学生课前自学，课堂上合作探究、解决问题，课后小结反思、不断提高，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。由此可见，学案并不是单纯的指导学生的学习材料，也不是教师编写的习题集，而是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究的一种重要的学习材料。在学案中，学生的学习目标代替了教师的教学目标，学生能清楚地明白学习目标、重难点及教师授课的内容和方式。
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2.2 学案导学的理论基础
“最近发展区”是苏俄一位杰出的心理学家维果茨基（Vygotsky）在 20 世纪 30年代初提出的重要理论，也称为“潜在发展区”。维果茨基认为，在儿童智力发展过程中，存在两种水平：一种是已经达到的发展水平，主要表现为儿童能独立解决问题所达到的水平；另一种是潜在发展水平即儿童通过努力可能达到的发展水平，表现为儿童不能独立解决问题，但是在成人或者他人的帮助下能够达到的解决问题的水平。这种介于已经达到的发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区（Vygotsky，1978）。“最近发展区”理论的提出，是在处理教学和发展问题上的一大创新。儿童发展的明天是教育研究的方向，只有走在发展前面的教学，才是成功的教学，才能引导并促进学生的发展。该理论强调了教学在儿童发展过程中的主导和促进作用，揭示了教学的本质不是“训练”和“强化”已经形成的知识结构，而在于“激发”和“形成”目前尚不存在的知识结构（王文静，2000）。教学的目的就是通过教师或同伴这一载体的帮助，减少学生实际发展水平和潜在发展水平的差距，使潜在发展水平逐渐转变成实际发展水平。随着学习任务的完成和知识的深入，教师根据学生现有水平为他们创造出新的最近发展区，从而构成一种良性循环，促使学生不断向更高层次发展。施良方（1992：68）指出：“我们至少应该确定儿童发展的两个水平，如果不了解这两种水平我们将不可能在每一个具体的情况下，在儿童发展进程与受教学之间找到正确的关系。”在学案导学教学模式下，教师一方面要研究学生的实际发展水平，另一方面还要研究学生的潜在发展水平，并根据实际发展水平和潜在发展水平，确定其最近发展区，以引导学生向潜在的水平发展(刘丽姣，2010)。教师应着眼于学生的最近发展区，精心设计教学中的每一项内容，充分调动学生的学习热情，促使学生不断超越其实际水平而达到新的水平，发挥其最大潜能。
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第三章研究设计.......... 11
3.1 研究问题 ..... 11
3.2 研究对象 ..... 11&n