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高中英语阅读教学中的词汇附带习得研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-08-08编辑:lgg点击率:256

论文字数:38592论文编号:org201708061948398855语种:英语论文 English地区:中国价格:$ 66

关键词:英语阅读论文投入量假设高中英语阅读任务

摘要:本文是英语阅读论文,笔者认为投入量最高的选词填空任务在即时和延时词汇测试中都显示出了比其他三种任务更优的习得成效。结合本研究,笔者还对目前的阅读和词汇教学提出了一些可行性高的建议。

第一章 前言  

1.1 研究背景  
词汇作为最基本的语言单位是语言学习的基础,是构建语言“大厦”的“基石”,想要学好一门语言,掌握一定的词汇量,打造坚实的词汇基础格外重要。英语作为世界通用语言,其课程设置贯穿我国基础教育和高等教育的始终,高等教育阶段甚至将毕业与英语考级联系起来,可见英语的重要性。而高中阶段,作为基础教育向高等教育的过渡阶段,是积累词汇知识和提高英语综合水平的关键时期。作为高中英语教学依据的《普通高中英语课程标准》 对高中生要达到的词汇量有明确的底线标准,而想要进一步提高英语综合语言运用能力的学生更是需要掌握 4500 左右的词汇量,这无疑给广大学生带来更大的词汇学习压力,而教师同样肩负着更加繁重的词汇教学负担。单纯依靠教授课本生词表的词汇教学方法已经无法满足现在的词汇需求,词汇教学需要更多的途径和手段。  众所周知,高中阶段是整个基础教育阶段里习得新知强度最大的阶段,英语作为一门外语需要学生投入更多的努力,而即将实行的高等教育入学考试新政策更是强化了英语学科的地位。新的高考政策中明确外语科目有两次考试机会,相比之前的高考模式,英语教学比之前受到了更多的关注和期待。而作为英语教学的重点,词汇教学模式同样需要革新。传统的课堂词汇教学模式下学生只能学到数量不多的词汇,鉴于课上时间的限制,教师对于词汇的讲解也只能是停留在音形意层面,无法提供更多的更利于学生理解的真实语境。显然,仅仅依靠课上的 45 分钟要学习全部的知识是不现实的,更多的词汇知识需要学生在课余的时间来自己学习。高中生阶段的英语教学模式是,教师在课上讲授大量新知,学生在课下完成适量作业练习,因此学生在完成英语作业时会接触大量的英语阅读材料。现在大部分高中生的阅读现状是只完成关于文章的大意理解和细节信息的选择题任务后就将阅读材料“雪藏”,大量的阅读材料并未得到高效利用。
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1.2 研究目的 
学习者能够在培养四项基本语言技能的过程中附带习得词汇,而由于高中阶段各方面条件的限制,学生对听、说的练习有限,写作训练也只是在大大小小的考试中实践,阅读因其文本性和较强的可操作性使其成为高中生附带习得词汇的首选方式。高中生每天都可以接触到大量的阅读材料,但并不表示他们在所有的阅读活动中都能习得词汇知识,大量实验表明没有目的地阅读只能使读者习得非常有限的词汇知识,而涉及生词的阅读任务能够明显地促进词汇附带习得。实际上,目前绝大多数的高中生只是单纯的完成基于文章主旨大意和细节信息的阅读练习,并没有在阅读中习得词汇知识的意识,教师也很少进行针对词汇扩充的讲解,大量的阅读材料只是做了单纯的练习,并未得到高效利用。本研究试图探索出适合高中生的能够高效利用阅读材料同时附带习得词汇知识的阅读任务,为词汇教学提供新的参考。
...........

第二章 文献综述 

2.1 词汇附带习得
Nagy、Herman 和 Anderson(1985)最早提出这个概念,他们在研究儿童母语词汇附带习得的基础上,提出了词汇附带习得的假说(incidental vocabulary acquisition)。他们认为,母语词汇的学习,不可能完全通过刻意学习来实现,相反,母语词汇的大多数很可能都是附带习得的。 Laufer(1998)认为:词汇附带习得是学习者在完成词汇学习任务之外的情况,如浏览英文报纸杂志或用英语与他人相互交流等情况时,不以学习新词汇为目的,但客观上在这些过程中确实习得了一部分单词知识。这些知识可能只是认识了单词的词缀、听说了单词的发音甚至是猜测的单词的词义,每一次习得的词汇知识远远不是整个单词的全部,不过随着学习的深入,在第二次、第三次遇到同一个单词的时候,学习者就能将生词的零星知识重新整合,从而得到一个对该单词完整全面的认知。长此以往,通过对零星词汇知识的日积月累,学习者将会得到相当可观的词汇知识。 为了进一步明确词汇附带习得的本质,Bruton(2011)提出了一个新的解释—“induced vocabulary salience”(诱发词汇突显)。诱发词汇突显是指在词汇学习中,以使学习者明显注意到目标词汇而采取的突显方式进行信息输入,或是在语言输出过程中,预期到学习者能够学习到的词汇。由此可见,这两种做法的主体均为教师或教学材料,而词汇附带习得的字面意思表示学习者习得词汇的过程独立于学习词汇本身的过程之外,即在非词汇学习过程中习得的词汇知识。故此,我们可以将上述的过程都定义为词汇附带习得,所以词汇附带习得在客观上更像是一种实际操作上的概念。在日常学习生活中想要做到信息输出,只能在大脑已经输入相关词汇信息的基础上实现,而词汇附带习得如果排除了注意行为的话,是无法做到词汇信息输入的。 
.........

2.2 国内外研究现状
在各个领域中的词汇附带研究中,阅读这种方式受到许多专家学者的青睐,其文本性和可操作性都使得研究过程更加可控,因此目前词汇附带习得研究也主要集中在此。笔者针对国内外已知研究实验和成果进行分析整理,将从词汇附带习得的影响因素以及干预条件下词汇附带习得两方面进行论述。 语篇和学习者共同影响着词汇附带习得的效果。前者主要研究目标词的复现率以及文章的主题等,后者一般指学习者的阅读水平和词汇量,而其中只有词汇量掌握便于量化分析,故而众多研究都聚焦在学习者词汇量与词汇附带习得效果上。 上个世纪 90 年代以来,研究者把更多的关注投入到了在阅读过程中设置干预性的任务,以此促进词汇的附带习得。此类研究主要有两个方面:输入增显与阅读强化。其中输入增显主要是对阅读材料的表现形式加以改变,如改变目标词的字体字号或者颜色,用标注、加粗或加下划线的形式凸显目标词等,另一方面阅读强化较之普通阅读要在阅读完成后进行相关文本的词汇练习以加深学习者对目标词的加工程度。
.......

第三章 研究设计 ...... 9 
3.1 研究问题 ...... 9 
3.2 研究对象 ...... 9 
3.3 研究方法 ..... 10 
3.4 研究工具 ..... 10 
3.5 实验过程 ..... 13 
第四章 研究结果与讨论 ......... 15 
4.1 高中生英语阅读和词汇学习现状的问卷调查数据分析 ....... 15 
4.2 不同阅读任务词汇测试的总体情况分析 ......... 16 
4.3 相同投入量任务词汇习得效果的对比分析 ....... 21 
4.4 不同任务维度的词汇测试分析 ....... 22 
4.5 不同任务的延时和即时测试结果分析 ........... 22 
4.6 受试对阅读文本认知加工程度的访谈调查结果分析 ......... 28 
第五章 结论与建议 ............. 31 
5.1 主要研究发现 ........... 31 
5.2 教学启示 ..... 32 
5.3 研究局限及后续研究的建议 ......... 34 

第四章  研究结果与讨论

4.1 高中生英语阅读和词汇学习现状的问卷调查数据分析

为了解目前高中生的英语阅读现状,笔者在实验前对 120 名受试进行了匿名问卷调查(见附录 9),现将问卷统计数据结果分析如下:第 1、2 题是对学生词汇学习途径和记忆方法的调查。上表结果表明超过 80%以上的学生是从教科书中学习词汇的,通过反复拼读和根据音标记忆单词的学生比重各占到 30%及 以上,通过创设语论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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