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内容教学法在高中英语阅读教学中的实证研究 [2]

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-08-25编辑:lgg点击率:4571

论文字数:38956论文编号:org201708180920542562语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语阅读论文内容教学法高中英语阅读教学

摘要:本文是英语阅读论文,本研究在内容教学法指导下,根据高中英语阅读教学大纲规定,学习者的身心特点和教学条件,设计内容教学法指导下的教学活动并应用于各个教学环节。

数据分析 .... 17 
第 4 章 研究结果与讨论 ...... 19 
4.1 研究结果分析 ......... 19 
4.1.1 调查问卷结果分析 .......... 19 
4.1.2 前测和后测数据分析 ........ 22 
4.1.3 访谈结果分析 ..... 24 
4.2 实验结果讨论 ......... 25 
第 5 章  结论 ...... 29 
5.1 研究发现 ............ 29 
5.2 研究的局限性和建议 ........... 30 

第 4 章 研究结果与讨论  

4.1 研究结果分析 

笔者认为内容教学法在高中英语阅读教学中的应用,会对高中生英语阅读教学产生积极影响.为了验证这个假设,本章将详细分析问卷,实验及访谈的结果,对比前后测学生成绩,验证内容教学法对高中生英语阅读学习的影响,前后测成绩通过 SPSS18.0 分析.学生调查问卷在实验之前进行,问卷由四部分组成共 14 个题目,分别调查学生阅读学习的动机,习惯及阅读学习过程中遇到的问题和学生感兴趣的教学方式。 对学生英语阅读动机的研究从四个方面进行考察, 81.82%的学生花费大部分时间进行阅读是为了应付考试,6.36%的学生为了扩大自己的知识面而进行学习,还有 7.27%的学生进行阅读学习只为了充实自己,只有 4.55%的同学学习阅读建立在兴趣的基础上。由表 4.1 可以看出绝大多数学生需要端正学习动机。在应试教育环境下,机械地操练,枯燥的课堂,学生的阅读兴趣很容易被忽略。良好的阅读动机有助于英语阅读学习,阅读学习的成功与学生的阅读习惯密切相关。本部分主要调查学生的英语阅读学习的习惯,主要从学生课前预习情况和学生自主阅读情况等方面进行分析。题目 2 是对学生课前预习情况的调查,在教师没有要求的情况下,主动预习的同学仅占 10.91%,49.09%的同学表示只有教师要求才会预习,还有近一半的同学偶尔会预习或者直接不预习。题目 3-5 调查的是学生对陌生材料的处理方法,大部分学生会参考教师布置的任务或是课后的问题,通过解决问题达到熟悉内容的目的。28.18%的学生会查找其中的生词,只有 20.91%的同学会主动找出难点以便深入理解文章,当然也只有少部分学生不重视阅读材料的预习。66.36%的学生会标识阅读材料中重点的词汇,短语。通过上表数据发现,大部分学生自主学习能力较低。当碰见较难的材料时,71.82%的学生会大概了解其大意,只有 4.55%的学生进行研读,还有少部分学生索性不读。通过表 4.2 的数据可以得出,绝大多数学生没有养成良好的阅读习惯,把阅读当成负担,这样的阅读无法激发学生的阅读兴趣和动机,更不利于良好阅读习惯的养成。  

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结论

本章将主要呈现研究的结论,包括主要的研究发现及本研究的局限性,并针对研究的局限性提出建议。本研究在内容教学法指导下,根据高中英语阅读教学大纲规定,学习者的身心特点和教学条件,设计内容教学法指导下的教学活动并应用于各个教学环节。综合问卷调查结果发现,高中英语阅读教学受应试影响,围绕高考展开,大部分教师采取讲练结合的教学方法,过度注重词汇、语法等语言知识,忽视文章的内容和整体把握。课堂活动单一,教学模式单调,缺乏创新与活力,忽视学生的兴趣。大多数学生的阅读理解能力差,课外阅读量少,知识面狭窄,导致阅读教学的效果不太理想。当前高中英语阅读教学存在的种种问题,为内容教学的在高中英语阅读教学的实施提供了必要性。笔者在内容教学法指导下进行英语阅读的授课,在教学中探讨内容教学法对高中英语阅读教学的影响。 由于高中英语阅读存在种种问题,当学生在内容教学法的指导下进行英语阅读学习时,对英语阅读学习产生了浓厚的兴趣,学生喜欢广泛多样的内容,也希望课堂上组织更多的活动。内容教学模式下,教师在阅读前,阅读中,阅读后开展不同的活动。学生获得更多使用语言的机会,在教师的指导下,真正做到在使用的过程中提高阅读水平。实验之后,实验班的阅读理解成绩优于对照班,而且实验班实验前后两次英语阅读测试成绩存在显著性差异。实验数据直接地证明内容教学模式能够调动学生英语阅读学习的积极性,提高学生的课堂参与度,有助于提高学生阅读学习的兴趣和能力,对高中英语阅读教学产生积极影响。 通过访谈笔者发现:内容教学法能够激发学生阅读学习的动机,为了进一步探索内容,学生需要调动背景知识及已有知识,学生的求知欲在学习内容的过程中被激发,学生通过小组学习,团队合作分享观点,交流想法,验证假设,以自然的方式输入或输出语言,在内容教学法的课堂,学生能够真正自由地表达,这也是内容教学法受到学生支持的最重要的原因之一。虽然内容教学法受到师生的一致好评,但在实施的过程中也存在一定的困难。内容教学法对教师提出较高的要求,教师应该清楚什么时候安排朗读、背诵,什么时候安排游戏与角色扮演,如何保持内容与语言教学的平衡。其次,大量的课堂活动,使得活跃的学生更加兴趣盎然,如何调动那些害羞内向学生的积极性,也是活动设计时需要考虑的另一难题。学校应加强对教职工的培训,提高教师专业技能和理论素养。 
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参考文献(略)
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