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教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-12-28编辑:lgg点击率:167

论文字数:37485论文编号:org201712212108009155语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语阅读论文本科生教育心理学调查研究

摘要:本文是英语阅读论文,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴 Mokhtari和 Sheorey的 SORS 阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。

第一章 引论

在互联网和云计算飞速发展的今天,信息量成几何式的增长,阅读成为获得信息的首要手段,是交际能力的承载方式。阅读在语言学习中不可或缺,是人类特有的认知活动过程。听、说、读、写四项英语的学习技能中,阅读的重要性显而易见,其在我国外语教学中备受关注并在各类英语考试中占比较大。美国著名应用语言学家克拉申(S.Krashen)[1]的输入假说认为,学习者接触大量可理解的第二语言输入材料是第二语言习得的必要条件。阅读作为学习第二语言的重要途径,其质量和数量对学习者语言输入的质量和数量会产生直接的影响,以此影响整体的语言学习水平。传统意义上,阅读过程是学习者对词汇、短语和句子层面的语言解码,但随着认知科学的发展,人们意识到阅读理解作为一种认知过程,实质是对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程[2]544,这一过程具有“快速、有效、策略、交互、灵活、评价、目的性、语言性”等特点[3]155。其中,阅读过程的策略性特征阐释了阅读者需要学会均衡有效地使用各种阅读策略,即成为一个策略性的阅读者(a strategic reader)。因此,阅读者对阅读策略的掌握和使用情况是评价阅读水平的重要指标。由此可见,阅读策略对于提高阅读水平至关重要。本文在回溯以往研究文献的基础上,调查了我国本科生英语阅读策略的使用情况,并对阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性进行实证研究,探讨其对大学英语阅读的教与学的重要意义。

1.1 研究背景
外语学习是一个复杂的心理过程,需要学习者了解并掌握语言知识、使语言知识技能内化, 最终达到自动输出语言的效果。阅读不仅是外语学习的重要手段之一,也是外语学习的最终目的之一。随着我国大学英语教学改革的深化,从 20世纪 90 年代开始,我国大学英语教科书编写者开始将阅读策略编入大学英语教材,但是阅读策略的教学并未取得很大的进展。当前,大学英语教学几乎仍然沿袭中小学的教学模式,强调传授语言知识的重要性,词汇和语法结构的讲解以及操练占据了课堂的大部分时间。然而,随着学习者年龄的增长,他们需要通过阅读获取语言知识以外的信息。因此,大学英语的教学应该强化阅读和阅读策略的教学,从而使语言的进一步学习和掌握成为阅读过程的自然产物[1]2。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分,英语阅读策略的研究一直备受国内外研究学者的关注。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于 20 世纪 70 年代中后期。Hosenfeld[2]通过有声思维的方法探究并比较了二语阅读的成功者与不成功者。他认为,二语阅读成功者并不仅对某个单词或词组的含义进行推测,而且对篇章内容的理解存在一定的敏感度。国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略的研究。如 Auerbach 和 Paxton[3]将阅读策略教学与大学ESL 阅读课堂相结合进行研究,发现该教学模式会对学生的英语阅读策略、概念、意识等方面产生积极的作用。而国内学者对二语阅读策略的研究起步较晚,发轫于 20 世纪 90 年代末,且绝大部分研究以英语为主。吕中舌、涂远程[4]发表的论文《中国学生英语阅读策略研究》标志着国内二语阅读策略研究的开端。随着研究的不断深入,阅读策略的研究内容也不断丰富,不仅仅是对单纯的阅读行为的研究,如略读、寻读、跳读和记忆等,而在元认知策略、认知策略以及情感策略等维度也有所涉猎。研究视角呈现多元化的趋势,研究方法渐趋多样化,这从一定程度上反映了英语阅读策略研究的学术价值,同时为英语的学习和教学提供了参考价值和借鉴意义。
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1.2 研究目标
在外语学习中,成功的阅读不仅需要理解文意,了解并掌握相关的语言知识,还应能评价阅读材料、记住内容要点并将所学知识加以灵活运用。阅读策略的灵活恰当地选择和运用有利于促进学习者阅读效率的提高和语言知识的运用。本文通过对本科生英语阅读策略的调查研究,旨在探讨基于教育心理学理论视角下的大学生的英语阅读策略与英语阅读水平、专业、性别的相关性。研究样本随机选取南京四所不同层次高校的英语专业与非英语专业二年级至四年级的本科生,主要回答以下五个问题:第一,英语学习者在阅读过程中主要使用哪些阅读策略?了解本科生在阅读过程中所选用的阅读策略是本研究后续讨论的前提。不同的学生运用的阅读策略大相径庭,学习效果就会呈现较大差异。广泛恰当地使用阅读策略对提高学生的阅读水平至关重要。因此,了解和掌握学生使用的阅读策略有利于教师在教学过程中因材施教。第二,英语阅读策略受哪些因素的影响?本科生英语阅读策略会受到多种因素的影响,探究这些影响因素对学生阅读策略的影响意义重大,其有利于教师根据影响因素调整阅读策略的教学方法,提高学生的阅读水平和教师的教学效率。第三,英语阅读策略与英语阅读水平有何相关性?大量研究表明,英语阅读策略与阅读水平呈正相关关系,灵活广泛地运用阅读策略有助于提高阅读成绩,而阅读成绩是衡量阅读水平的主要标准。第四,英语阅读策略与专业的相关性如何?教师应该关注本科生的专业和英语阅读策略的相关性。不同专业的学生运用的英语阅读策略不同,教师在教学过程中应按照不同专业的具体要求选择适合学生的阅读策略,因材施教,提高教学效率。因此,本科生专业与英语阅读策略的相关性研究具有一定的实践意义。
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第二章 文献综述

本章从英语阅读策略的学术背景及界定、我国英语阅读策略研究概述、国外二语阅读策略研究回溯三个部分回顾了国内外研究者在英语阅读策略研究领域的文献。最后指出了当下英语阅读策略研究领域的不足并展望了该领域的发展前景。

2.1 英语阅读策略的学术背景及界定
影响英语阅读水平的因素有很多,对英语阅读策略的灵活恰当地运用便是最重要的因素之一。Oxford[1]认为学习策略包括直接策略和间接策略。直接策略即直接介入目标语学习的策略,并需要用人脑处理语言知识,具体包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略指通过运用一定的方法为语言学习提供间接的帮助,诸如集中注意力、计划、监控、增强合作和移情等方法,主要涉及元认知策略、情感策略和社交策略。英语阅读策略实质上是英语学习策略研究的一个重要组成部分。学界一般认为,英语阅读策略的研究肇始于 20 世纪 70 年代中后期。Hosenfeld[2]通过有声思维法探究了二语阅读成功者与不成功者的异同之处。他认为,二语阅读成功者善于保持对整篇文章理解的敏感度,并不局限于对单个词或词组含义的推测。同时,研究者们提出了四种阅读模式:自下而上模式(bottom-up model)、自上而下模式(top-down model)、交互模式(interactive model)和图式理论(schematheory)。这四种阅读模式为阅读策略的深入研究奠定了坚实的理论基础。就阅读策略的定义而言,学者们并不保持统一的观点。目前,其主要表现为以下几种:Block[3]认为阅读策略是阅读者与文本内容相互作用的动态过程;Johnson 和Jonson[4]指出阅读策略是为读者解决阅读困难所提供的方式;Wallace[5]将阅读策略视为阅读者根据文章结构、上下文和文意的变化所采取的阅读技能;Aarnoutse 和Schellings[1]认为阅读策略是阅读者为深入理解文章内容和大意,解决阅读过程中可能出现的问题的认知行为。综上所述,阅读策略是指阅读者以有效阅读或解决阅读中遇到的问题为最终目的,在阅读过程中有意识地采取的方式、技巧或行为。同时,研究者从不同角度对阅读策略进行了分类,Block[2]运用有声思维法探究了大学新生在阅读理解过程中使用的策略,并把这些策略分为两类:全局策略和局部策略。Anderson[3]把阅读策略分为三类:认知策略、元认知策略和补偿策略。Mokhtari 和 Reichard[4]在设计元认知阅读策略调查问卷(MARSI)时将阅读策略分为三类:全局策略、问题解决策略、辅助策略。基于 Mokhtari 和 Reichard 的元认知阅读策略调查问卷(MARSI),Mokhtari 和 Sheory[5]提出了一个专门为 ESL 学生设计的极富价值的阅读策略诊断性工具,即阅读策略论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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