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は手を打ちった。しかし子供達の力は骨のことにきずつけない、大いに妨げないと先生達が言た。どうして本当の刀、本当の金槌を使うか。私の詰問について、園長はこれが更に子供達の集中度と注意力を鍛えることに利益があると言た。子供達はとりわけ重視して、真面目で、かえってプラスチックの刀、プラスチックの金槌に比べてあちこち遊ぶでも更に安全である。
日本幼稚園の子供は、冬にはどんなに寒くても、非常に短いじズボンを着ている。多くの子供はこの牽引原因で風邪を引いた。でも、病気になるのは子供を幼稚園に送る目的であると日本のお母さんが思っている。長い時間がたって、子供が寒さを抵抗する能力は鍛えて、熱が出るあるいは風邪をひく状況が少なくなる。
この以上のように、日本人は小さいときから各種の能力を鍛えている。しかし、育てる方式はほんとうに驚かせる。

 

4. 幼児師養成・研修の枠組み
幼稚園の教師は、国の認可する3 種類の水準の免許を取得することになる。
4.1 幼児教育教師養成の枠組み
高校卒業後、2年間の専門学校ないし短期大学においては「二種免許」を取得する。4年制大学においては「一種免許」を取得する。大学院の修士課程においては「専修免許」を取得できる。それらの免許により、特段の待遇その他の違いがないのが普通である。以前は多くが二種免許取得者であったが、次第に一種免許者が増えてきており、半数に近づいている。なお、専修免許の取得者はまだ極めて少ない。このように、高校卒業後2年間の訓練を経た者から大学院修了者まで、教師はキャリアが比較的高く、かつ幅がある。「教師の手に幼い人の運命を使って、民族と人類の運命を使っている。」(陶行知)のように、日本人は教師の養成にとても重視している。
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