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听解能力是指学习者吸收和理解言语材料所载信息的能力。它是一种主动、隐性的技能,考察学习者的综合能力,是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。日语听力课的教学质量直接影响到学生对日语语言知识的接受、语言基本技能的训练以及语言实际的运用。因为受语言知识、语言环境和学习方法等等的限制,日语听力在日语教学中是一个难点。因此如何在教学中改进教学策略,提高学生的听解能力是每位日语教学工作者应积极探讨的问题。

一、影响日语专业学生听解能力的因素
1.基础知识的薄弱准确地掌握一定量词汇的语音、词义以及基本语法是理解一篇听力录音的前提。日语中的长短音、清浊音、促音与非促音、音调等等都有区别词义的功能,要提高听解能力首先把握这些语音特点。一些学生正是由于自身的语音、词汇、语法知识的欠缺而影响听力效果。此外,日语会话中经常使用一些关联词、语气助词来表示细腻的感情,并且同一语气助词在不同的语音语调下表达不同的意思。听不懂关键词,拿不准语气助词的确切含义就不能准确地理解句意。
2.文化背景知识的欠缺在听力理解过程中听者的相关知识的积累以及对听力材料所涉及的文化背景知识的了解程度,与其日语语言知识水平是同等重要的。因为,听力理解是一种解码的过程,是听者积极运用语言知识和非语言知识,对信息进行吸收和处理的过程。日语学习者如果不了解日本的社会制度、民俗风情及日本人的思维方式和价值观念,也会影响其对听力材料的充分理解,有时还会产生误解。
3.必要的听力技巧的缺乏听解过程是一个连续的信息输入过程,它具有短暂性和连续性的特点,需要听者具有较强的综合、判断、推理等思维能力。一些学生并不欠缺相关的日语知识,但在听材料的过程中由于抓不到主要信息、断章取义地理解、不擅长边听边记笔记、预测判断能力差、概括能力低,从而影响了反应速度和记忆效果。这些都是缺乏听力技巧的表现。4.心理因素的影响心理因素可以说是影响学生听解能力的非语言因素之一。听力理解具有瞬时性,它要求听者具有快速、准确地捕捉信息和储存信息的能力。听者在听取过程中,将处于精神高度集中的状态下,而长时间处于此种情绪中,容易出现听觉疲劳、精神紧张、注意力不集中和记忆力差等情况。遇到不解的词语或者跟不上语速时,容易产生紧张、焦虑的消极情绪。越消极就越听不懂就越无法集中注意力,由此恶性循环必然影响听解效果。对听力课不感兴趣、焦虑急躁、对自己没有自信心成为影响学生听解能力的主要心理因素。
5.语言环境、实本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供践机会的缺少日语语言环境对于日语专业的学生来说是很重要的。而日语听力课在日语教学中所占的课时量少;学生接触日语实际交流的机会少;教学形式以放音为主,教学过程简单、乏味,不注重听说结合;日语教师自身口语能力有限等等有关现状,并没有为学生营造充分的语言环境和实际应用的机会。

二、日语听力教学中的相应对策
1.抓住基础知识,加强基本功底词汇量大在听的过程中就能避免或少犯错误;标准的发音可以让学生准确地理解所听内容的含义;积累一定量的语法知识则会使学生的听力水平更进一步。因此在日语教学中特别是学生在学习日语的初级阶段首先要抓住基础部分,注重语音、词汇、语法等各方面的训练,指导学生用科学的方法记忆单词,提醒学生对所学知识经常性地复习、练习,让学生打下深厚的功底。使其准确识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识,从而起到促进听力理解的作用。
2.拓宽文化背景知识,增加知识面相关日语知识积累越多,语音感知过程就会越熟练,听力理解时的瞬时感应效率就会越高。因此,首先教师在选择听力材料的时候,应该注重其涵盖信息的广泛性、新颖性、实效性、真实性,从而有的放矢地拓宽学生的知识面。同时在日语教学过程中教师要注意相关文化背景知识的补充,帮助学生更好地理解课文的内容体会文章的主题,资料的提供形式应该是多样的,如文字资料、图片资料、音像资料等等。此外,教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生,引导学生主动寻找资料。从而增加学生大脑中有用信息的储备量,对拓宽学生的听力视野起到潜移默化的作用,扫除因文化差异引起的听力理解障碍。
3.强化技巧训练,养成良好习惯“教是为了达到用不着教”,达到用不着教的唯一办法是教给学生学习方法。日语听力课教学并非只是停留在让学生听懂材料的层面上,而更应注重通过大量的听力实践,使学生掌握听力理解的方法和技巧。因此,在听力教学中,教师要结合现实的材料进行必要的听解方法的传授,并有意识地训练学生的听力技巧,以精听为主,泛听为辅,精泛结合的形式提高学生听解的准确率、培养学生良好的听力习惯。通过进行一定的专项训练使学生学会依据捕捉到的关键词进行判断、归纳、联想和推理,把预测法、捕捉法和贯穿法灵活地运用起来,避免中心不明、断章取义、细节模糊等等因听力技巧的缺乏造成的听解错误。
4.激发兴趣,培养自信心传统的日语听力教学往往从播放录音资料开始,继而教师解释其中难点和疑点,学生再次听录音,最后对答案。由此,日语听力课堂是枯燥无味的,处于“疲软”状态,损伤了学生的主观能动性、创造性。因此,教师要改变传统教学观念,要以学生为教学活动的主体,首先在激发学习兴趣上下功夫,调动学习主动性,学生对学习产生了兴趣,学习才有内驱力,才会全神贯注、集中精力。例如,教师可以精心设计导语引起学生的注意,激发学生的兴趣,调动学生的求知欲。同时也可以利用多媒体引趣,课堂教充满生动性、趣味性和变化性,有助于学生对所学知识的感知、理解、记忆,进而提高学习兴趣,增强学习效果。其次,教师要注重对学生进行心理疏导,克服焦虑急躁的心理,帮助学生树立自信心。在课堂教学中多做肯定性评价,从学生的回答、发言中找到闪光点,加以肯定,然后指出努力的方向,使学生尝到成功的快乐,又明确应该如何做得更好。由此,通过心理素质的培养,来避免因心理因素而造成的听解失误,使学生能够放松心情,精神专注,沉着应对。
5.创造实践机会,注重听说结合外语学习是一种技能学习,学习技能需要培养习惯的环境。日语听力教师在教学过程中应选择有关政治、经济、历史、文化及日常生活等多方面的有声资料,根据学生水平,安排学生精听,使学生大量接触实际生活交际中的日语,感受特定场合中所使用的交际日语。同时,教师应加强自身的专业素质,提高日语口语水平,用日语组织课堂教学,课堂语言应清晰简练、婉转悠扬,努力增强日语语言魅力,为学生积极创造一个尽可能全面的、生动的、仿真的日语学习环境。同时,听与说是不可分割的整体,为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。日语听力教师在课内、课外必须要注意在听说结合上训练学生,采用提问、讨论等灵活的教学方法为学生精心设计实践活动,使学生有兴趣投入到学习活动中。例如,通过组织学生开展游戏、竞赛等活动来学习日语、实践日语;增加学生同日本人交流的机会,重视培养学生接受日语信息后反馈的能力,增强学生用日语进行交际的能力。

参考文献:
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