英语论文网

因此，专业学生的阅读能力培养应该格外引起我们的重视。阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理言语活动过程及其人脑中各种知识共同作用的结果。要达到阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容，这包括字面、推理性、评价性及欣赏性等。因此阅读能力的培养是一项非常复杂的需调动各生理器官及知识结构的综合性活动。所谓“三段阶梯法”阅读教学法是指将阅读教学分为三个阶段来完成，即基础阶段、专业导入阶段、专业指导阶段三个阶段。这三个阶段都以阅读为主要内容，充分反映了阅读教学法的以“读”为主的特点和“以学生为主体”的教学原则。在各个阶段着力侧重达到不同的目标，全面提高学生的分析性阅读和综合性阅读的能力，即通常我们所说的阅读能力。

1、基础阶段所谓基础阅读教育即坚固基础时期的教育。基础阶段阅读训练目的主要在于熟练阅读技术，提高阅读速度；其次是扩充学生的词汇和语汇以及语法知识；同时适当提高学生的口笔语能力；以及培养学生的阅读兴趣和习惯。此阶段可以采取加快教学进度，着重学生独立阅读，注意对阅读方法的指导，对词汇和语法不做过高过细的要求。扩大阅读的内容，使学生能接触到并习惯于阅读各种题材和各种体裁的材料。这一阶段的重点首先是阅读材料的选择。因为作为专业日语人才应具备各个领域的知识结构。所以为了了解日本的政治、经济、文化等方面的词汇、语言，阅读内容应包括家庭、社会、日本法律、政治、风土人情、经济发展、日本史等等各个方面。阅读材料数量要大，生词密度要稀，一般以百分之五左右比较适宜，内容要富有意趣。

所选文章与文学作品相比较，应该是叙述比较平坦、修饰也不华丽，花费的时间不会很多的文章。这里我们探讨这样一个问题：即让学生读“原版的日语文章”，还是“标准的日语文章”？实际教学中我们经常会遇到这样的情况，如从日本的书报中节选符合我们要求的文章，但这些“原版”“语法错误”频出，且生辟词汇时有出现。其实所谓错误不过是一些不标准语法而已，但我们如何向学生解释就成了难点。是改成“标准”文章，还是硬读下去呢？笔者主张还是让他们早接触“原版”。让学生从前后文的内容结构来理解猜测文章大意，至于生辟词汇，不影响文章大概含义的我们不必理会，否则查查字典明白意思即可。让学生读这样的文章主要是让他们理解日本人的特有的思维方式及地道的生活语言。原文报刊也应该是比较理想的基础阶段的阅读材料。其一，是对于当前发生的各种事件有所了解，特别是其中的单词、用语。其二，则是理解报纸杂志中新闻报道的特殊用语及文章结构。读报我们应有选择性，应选择当今在日本广为人知的政治、经济、社会、文化方面等的记事。如选举、经济危机能源等等。这不仅在日本，在世界上都是共通的话题。选择这样的文章读起来会比较容易。新闻报道不同于一般文章，不一定完全采用“原版”。可以有选择性，有针对性，选择适当的题材，还可以对材料进行加工，如删除某些内容等。总之，阅读报纸作为提高学生阅读能力的手段，在方法上有时与教授社会科学有共通之处。教师在指导过程中首先应注意单词表，动词格外重要，掌握动词含义并不很难，难的是把握动词与助词的关系。对于名词不仅给出含义，还要讲解其功能，用法及相关词汇区别。教师可以拟定一个阅读提纲，让学生根据阅读提纲的要求，借助各种学习条件和手段完成阅读过程、达到阅读效果。这里的关键是指导教师设计的阅读提纲，提纲应当做到以下几点：内容应紧抓教材、突出双基、启发思维；题型应灵活多样、注重准确性、知识性和趣味性；难度以学生能够解答为宜。

2、专业导入阶段作为阅读的第二个阶段，我们的目的是向专业阅读引导。当然并不是所有的学习者都必须接受专业阅读的训练。但对于大学的日语专业学生来说，因为将来可能选择日本的某个相关领域进行研究或撰写某专业的论文，资料等。专业阅读并不是狭窄的某个专业领域的阅读，它要涉及广泛的关于日本的背景知识。如研究日本历史、政治、经济、法律等人文科学，学生就必须要了解支持日本文化的文学、文艺作品等。以研究日本历史为例，并非只研究一些历史事件，其相关知识也不容忽视。研究日本历史，首先要选择合适的教材，这一时期既要选择语言上的合适的教材，又要兼顾专业知识。如可以选择全史系列丛书，但章节不易过长，事件不必过详。随着知识的积累逐步加深，可以涉猎历史文学，人物史。这一阶段应该在教师的指导下进行。要充分发挥教师的主导作用。重点放在有计划地扩大学生的词汇量和语法知识。为培养学生的独立阅读能力，还应让学生课前预习课文，在阅读锻炼中提高阅读能力。

口语教学需要的是活用词汇和基本语法；对培养学生的阅读能力来说，需要领会词汇和比较复杂的语法。具体阅读指导中，可以让学生从以下几个方面入手：第一，理解课文的词句。A．整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。B.从词典中查阅新词的意思。C．通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。D.通过上下文确定代词的先行词。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供第二，分析文章结构。A.找出各段的主题句。B.说出各段的大意或要点。C.指出文章的转折及转折词。教师要注意了解学生的阅读效果，解答学生的疑难问题，用朗读和提问的方式检查学生对课文特别是课文中重要部分的理解。可以要求学生叙述文章的主要情节，适当整理文章中的词汇、语汇和语法点。教师要多花精力和时间，对课文中关键性的、难懂的部分加以归纳讲解。同时在教授方面要注意，一次不要讲太多，不要讲成事件的罗列。由于这种文章的专业性很强，要格外注意地名、人物、事件名称的读法。此外，文章的古语用法相当多，对于语法还不完善的学生来说要注意重点讲解。第三，专业指导阶段这一阶段属于专业课阶段，如指导学生撰写论文、编写书籍、从事科研等，已超出了语言教育的范畴。对于讲授专业阅读的教师而言，要求应相当高。因为除语法以外，还要求具备很高的专业知识。如一个历史事件，教师要清楚地知道它的历史背景，前因后果等。

要把日语教学与专业知识有机的结合起来，不能把专业教学单纯地理解为讲解单词，翻译文章。教师只对专业性很强的内容做以讲解，或指导他们该参考什么资料等。一般来说作为专业研究，大都是自己感兴趣的内容，所以学生阅读应该并不会感到很困难。当然，学生的能力有区别，所以具体问题，具体分析，既考虑到学生的语言因素，还要不断的调动他们已存入头脑中的“已知信息”，为正确理解文章提供多种手段。总之，外语专业学生阅读能力的培养是学习语言的重要环节，在实践中，我们要不断摸索切合实际的教学模式和方法，不断吸取教学的优势，引导学生掌握真正的阅读技能，全面提高学生的阅读能力。