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一　前言在我国从大学、研究所、企业、旅游观光业等多条毕业生就业的途径来看,要求学生掌握充分的语言知识,具有高度的听解能力和口头表达能力。实用性听说能力的培养向来是外语教学的一道难关。分析当前日语教学中存在的问题,我们发现并不是传授的知识太少了,而是能力的培养没有落到实处。许多学生都深切地体会到尽管他们有着强烈的学习热情,可是却依然感到学习日语困难重重。词语、句型记是记了,可真正用起来就不是地道的日语。这种现象值得深思,因为其反映出教师在教学过程中并没有解释清楚语言点在实际生活当中是如何运用的,忽视了语言的实用性。这样一来,学生也就无法把一个个的单词、语法知识真正转化为鲜活的语言了。众所周知,语言是一门工具,是拿来用的。这里的“用”,不仅指的是会看会读,还要求会听和会说。这就表明学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上,还要大量地应用到实际生活中去。因此,要强调培养外语交际能力,即培养听说能力的重要性。在日语教学过程中作为教师,要把重点从传授语言知识转移到培养语言的实际运用能力上来;而作为学生,则要理解“学会”的真正含义,即能够用来与他人交流才叫做“会”。这就使得交际能力的养成成为重要的课题,而担当其重要一环的听力课的教学现状却让人堪忧。听力教学简单机械,未能跟上该领域研究的进展,导致课堂沉闷乏味,学生视若畏途。本文针对我国日语听力教学的现状进行相关讨论,旨在提示问题,探讨解决问题的思路。

二　常见问题根据多年的教学经验,笔者认为某些学生听力较差,主要是由于以下几点原因造成的。1.兴趣不浓,强制听音,使得大脑产生一直抑制。2.个别学生是由于发音不准,不能顺畅地与别人交流。3.学生自身掌握的词汇少使大脑不能产生联想。4.有些学生是对第二语言的语法结构掌握不熟练,不能准确迅速地理解语意。另一方面,由于我国的日语学习者接触日语实际交流的机会比较少,并且我国的日语教师自身口语能力有限,面临多种挑战时,日语口语和听力的教学方法的选择也相应地会受到限制。再加上现在我国日语听力课的典型教学模式为激发兴趣、听磁带、回答问题、听老师解释答案和分析词汇及语法结构。老师处于主动位置,学生是由上而下地被动地接收信息,形式单一,周而复始,学生失去兴趣。

三　认识误区在课程的安排上,许多的大学不太重视听力教学,下表是在4所大学的日语专业进行的调查。,4所大学中,B和C两所大学在大学一年级听力课为每周4学时,A大学在大学一年级第二学期开设每周4学时的听力课,D大学在大学二年级开设每周4学时的听力课。从第二学年起,4所大学均设置了听力课,但每周学时减为2学时(其中D大学在大学二年级是将听力和会话课合上,每周设为4学时)。大学三年级,4所大学均将课的名称改为“视听说”(看录象,进行听说),每周2学时。大学四年级,4所大学均没有开设听力课。而且,担当听力课教学的老师一般为新手教师或经验尚浅的教师。普遍都认为听力课只要放放磁带、录象带或碟片,不需要像综合日语或别的课一样备课,所以都潜意识地认为听力教学不重要,教师也不太愿意教听力课。

四　改进方法首先,作为担当听力课教学任务的教师应加强自身的专业素养,运用多媒体教学方法,充分作好每堂听力课的准备,在课上要激发学生的兴趣,找出学生在某方面或某几个方面的不足,对学生加以指导或通过提问重点帮助,使学生们的水平均有普遍的提高。只要我们充分发挥大脑功能,对薄弱环节进行大量的训练就能收到预期的效果。教师可以从以下几个方面入手。
1.听力教材的选择选择听力教材要根据教学目的和学生层次而定,要考虑以下几个因素。(1)基础阶段选择一些包括音素、假名、单词、句子练习的听力教材,并选择一些短小精练易于上口,有“日本味儿”的原版文章,使学生有一种身临其境的感觉。内容上应力求新颖,并能体现日本社会、文化特色,使学生在接受听力训练的同时,了解今天的日本,增长知识。(2)最好选用听力问题练习与听力内容相结合的教材。这样可以避免单调的机械性听力,有的放矢地学习,提高效率,及时验证听力情况,做到事半功倍,增强听解能力。(3)日语教学是立足于国内课堂,因而在教与学的过程中缺少实际的语言环境,这就要求听力教材能够全方位、多侧面地体现日本特点。音声资料尽量选用原版,以增加学生同日本人交流的机会,使音调更准确,并达到熟悉语感的效果。(4)紧密结合大纲对听力部分的要求,逐项练习,并有侧重点地加以突破。(5)在中级阶段可选用听新闻的形式加以练习。新闻的特点是涵盖面广。内容涉及方方面面,但又不是太专业化的报道,属于学生普遍可以理解,也可以了解的知识范围。新闻节目中基本词汇、句法知识及背景知识稳中有变,重复率高。电台广播是传播信息的便捷媒体,信息时代的学生应掌握这一获取信息的手段。以收听新闻节目入手,形成关注世界局势的自觉行动。
2.听力课的内容设置基础阶段可运用七比特短时记忆原则来设置听力的内容。七比特(注释)短时记忆原则是指:人的短期记忆每次最容易吸收的信息量是七个单位。据专家实验表明,通过短时记忆后,能够立刻正确再现的词,无论是单音节还是双音节词,都不超过七个。因此,在设计日语内容时,尽量设计成较短的句子,这样,学生在听和跟读的过程中,既不感觉费劲,又容易记住。在教学设计中,我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子,充分体现该词在实际生活中运用的特点,并且通过高频刺激,实现最好的记忆和最佳的学习效果。当学生在反复研习各种场景下的日语句子时,不但充分领会了集中训练的关键词,更能利用这些词作为记忆线索,经重复后记住多个句子,当然也记住并准确理解了这些句子所适用的场景。中级阶段可选用题材熟悉、句子不太复杂、基本上无生词、语速每分钟为250字的语言材料,不能出现太多的生词,要让学生一遍可以听懂,理解的准确率不低于70%。由浅入深、由快到慢地进行听力训练。

3.训练方法歌曲听音法:选择一些学生比较喜欢的歌曲,譬如日本民谣、日本动画片歌曲、日本影视歌曲、以及港台歌手根据日文歌翻唱的流行歌曲(见附录),这样可以激发学生的兴趣。填空法:就象英语的完形填空题一样,只是将形式由眼看手写变为耳听口答。提问与叙述法:事先将听的内容放给学生听,再根据所给的信息向学生提问,学生复述得到的信息。泛听:可以选择电台、电视上的日语节目。“泛听”不要求每个字都听明白,主要锻炼的是“感觉”,关键要体会说话人的感情,同样的词在不同的环境下会有不同的语言色彩。电视剧深入人们生活的方方面面,自然是此类训练的上上之选。精听:就是所说的听写。把听到的每一个词都反复听懂并听写下来,不懂的要查词典确认,完全订正为止。有复读机的学生可以一句一句,一个词一个词反反复复直至听懂。网上有复读机软件,不仅可以复读还可以边复读边输入听写文档(文档为rtf格式,用word就可以编辑)。上述方法的优点在于:将学习者设置成背景的主角,激发学习者听和说的欲望。每个场景后多个句子的高频训练,使学生完全掌握句型、单词,为口语表达做好深厚的积累。这样练习一段时间后,当现实生活中也遇到与背景相同的场景时,学生就会条件反射地说出纯正的日语。

因此,这种方法能够在短时间内快速提高听说能力,使学生自如地应对各种生活场景。这种方法对于学生是非常有吸引力的,同时也可以作为对传统教学方法的一种有效补充。其次,作为学生可以在教师的指导下听日语广播,没条件经常上网的学生可以使用带短英语毕业论文波的收音机,天天坚持听NHK的广播;有条件的学生可以浏览NHK的网站ht-tp://www.nhk.co.jp,该站每天均提供大量的新闻视频,全都是rm格式,文件不大,而且提供的带宽也不错,56k的猫也可以看的比较流畅。就算几乎听不懂,也没关系,有一段简单的文字可以对照大意。听完后可以查查感兴趣的单词,这样做对于积累单词量也是很有好处的。相信坚持几个月以上,语感与听力能力均会大幅提高。(当然,这样做的前提也是需要一定的词汇量做基础的)。