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多媒体在日语听力教学中的运用
[摘要]进入21世纪后,我国的教育进行着全面深刻的改革,传统的外语教学方法手段也面临着变革。代写日语教学论文计算机、互联网的普及为外语教学改革提供了更多的选择手段。在日语听力教学中如何使用多媒体,能够达到什么样的教学效果,它和传统的教学方法相比,具有哪些特点,本文就以上问题进行阐述,并用实例加以说明。

[关键词]多媒体日语听力结合理论探新

外语的学习是听、说、读、写、译基本技能的训练,听是获取信息进行交流的基础和前提条件,听不懂就说不出来,也就无法进行交流。随着外语教学改革的蓬勃发展,听力教学越来越受到重视,全国性的外语考试几乎都把听力列入正式考试内容,而且比重在逐渐加大。在日语学习中,听力是一个难点,特别是对于缺乏语言环境的中国学习者来说更是如此。计算机、互联网在全国高校的普及,为我们提供了各种便利的条件,使我们有可能为学生创造一个良好的日语语境条件下的视听说综合训练。在传统的日语教学中,主要通过听声和发声的不断反复来达到教学目的。采用多媒体技术以后,实现了声音的可视性。在传统的听力教学中,经常一堂课下来,对于完全听懂的学生和完全听不懂的学生几乎没有任何收获,长此以往,学生就会对听力课失去兴趣。这样我们就要想办法充分调动学生的视、听、说等多种感觉器官,使学生的学习兴趣和主动性更持久,学习效率更高。而多媒体技术在听力教学中的应用,正好弥补了传统听力课的不足。由于多媒体技术的使用,使学生在课堂上置身于音像、语音、文字所组成的三维空间,调动了人体的多种器官来感知信息,创造了一个生动逼真的语言环境,容易激发学生的兴趣。我们如何使多媒体与日语听力教学更好的结合起来,笔者总结几年来从事日语听力教学的实践,可以归纳为以下四个阶段:
1.语音阶段经过一个阶段的学习,学生在精读课上已经基本学完日语的发音。但作为汉语母语者习得日语语音容易出现负迁移现象,从而使听力产生偏误。我们首先对已搜集到的大量语料和学生在课堂反映出来的问题进行分类,解释偏误产生的原因,找出偏误发生的规律,提出解决和纠正偏误的方法。比如,我的学生经常反映,听力中总是分不清清音和浊音,例如:「た」和「だ」,「て」和「で」「か」和「が」等,另外还有「な」和「ら」等比较相似的音。对此,我们可以利用动画技术,使用flash动画,将发音部位,发不同音时口腔各部位的活动、具体位置,及每个音的音频制作成课件展示给学生,同时讲解发音方法,强调指出标准音与偏误音在方法和部位上的差异,进行发音矫正,使学生的语音面貌得到进一步改善和提高,达到或接近标准、地道的日语母语者水平,听力出现的偏误也就消失了。语音阶段是日语学习最基础的阶段,只有打好这一基础,才能保证今后听力水平的提高。
2.词汇、语句阶段当学生能准确无误的听辩日语语音后,开始进入词汇、和短句听力练习阶段。一般的日语初级听力教材,都将词汇听力练习分为,外来语、数词、年月日等几部分;将语句练习分为短句,长句,复句等几部分。教师在教学中一般会反复的让学生听磁带,然后翻译,这样一方面容易让学生产生听觉疲劳,另一方面也在不自觉中丧失了日语语言环境。我们可以通过多媒体向学生展示相对应的图片和情景,逐步改变学生学习外语时,思维从日语---汉语----日语的习惯,养成日语----日语的日语思维方式。
3.文章阶段在听力课堂上,可以通过电脑播放听力材料,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容,而不是细枝末节,因此第一遍,播放整篇听力材料,要求学生尽力抓住主要内容。为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,再次向学生呈现图片和录像剪辑,但这次把声音消掉。要求学生在图片和录像剪辑的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。这样,不仅锻炼了学生的口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。同时还可以在课堂上让学生浏览一些日文网站,扩大学生知识面,丰富学生信息量,使学生紧跟日本社会发展的步伐。比如日本NHK的网站https://www.nhk.co.jp,该站每天均提供大量的新闻视频,全都是rm格式,文件不大,而且提供的带宽也不错,56k的猫也可以看的比较流畅。就算几乎听不懂,也没关系,有一段简单的文字可以对照大意。听完后可以让学生查查感兴趣的单词,对于积累单词量也是很有好处的。相信每节课都坚持让学生听10分钟左右,语感与听力能力一定能大幅提高。
4.灵活运用阶段当学生的听力达到一个较高的水平,如何再提高他们的听力是一个难题。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中,,只有使学生对所学的听力材料产生兴趣,才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性,才会主动参与到听力训练中,从而提高教学效率,最终达到最佳的教学效果。为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力;同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课,使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个日语听力水平。可以让学生反复看,听一段日剧的剪辑,让后让学生分角色进行配音或是将平时拍摄到的生活交际片断播放出来让学生自己写对白,进行配音,它既能活跃课堂气氛,学生又对此很感兴趣,无形中提高了教学效率。对照传统的教学模式,在听力课堂上利用多媒体技术具有以下几个特点:
1.它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性。
2.充实教材内容,增大信息量。由于社会时代的快速发展造成的教材内容和语言与实际生活脱节,此种方式可弥补这一点
。3.可以使课堂教学生动形象,增强学生的学习兴趣。由于电子教案带有彩色背景的文字板书,清新活泼的动画效果,有时还会穿插应碟播放……这些多媒体技术的综合使用,使课堂教学内容更易理解和接受,使学生在潜移默化中培养了语言应用能力。
4.多媒体点击即播,再点击即停的方式使其操作更加灵活、控制自如。信息灵活呈现的随机控制特性,比起单一媒体的使用表现出更多的便利和充分。教师可以不再分散携带录音机、录音带、图片、书籍等媒体素材。
5.节省教师板书时间,增加学生练习时间,提高教学效率。综上所述,多媒体是利用先进的多媒体技术进行语言教学的一种特殊教育系统.它以多功能、多模式实现了语言教学手段的现代化.多媒体技术在大学日语听力教学中的运用有利于激发学生学习的兴趣;有利于加快教学节奏、增加语言输入和听说实践活动;有利于教师因材施教和学生个性化的学习;有利于教学方法的研究与改进。但多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来,充分调动学生的积极性,才会获得更好的教学效果。

参考文献:

[1]孙逊。日语教学多媒体在日语基础实践教学活动中的应用,西安外国语学院学报2004年6月第12卷第2期
[2]张庆宗,吴喜艳。人本主义理论与多媒体外语教学,外语电化教学,2003(2)