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能说一口准确﹑流利的日语, 是所有日语学习者共同的愿望。其中准确不仅包括用词恰当﹑语法准确无误, 同时也包括语音的准确性。可见语音教学与词汇﹑语法教学同样重要, 应受到足够的重视。但事实上在日语教学中语音教学并没有受到充分的重视,日语语音教学研究也滞后于对词汇﹑语法的研究, 导致我国学生在日语发音方面存在着很多问题。本文旨在分析研究日语教学中常见的语音错误, 找出原因所在, 提出改进对策, 以改善我国学生的日语语音面貌。

一﹑对日语教学中常见的语音错误的分析

(一)在发音方面常见的错误

1. 关于“エ段”音的发音

在教学中, 我们发现很多学生常把 “え”发成“噎”或“诶”。这是受汉语复韵母的影响, 将日语的元音/e/发成了/ei/或/ie/的缘故。由于这个缘故“エ段”音整个都发生了变化。如, “け”变成了[kei], “せ”变成了[sei]。针对这一错误, 教师只要指出日语的元音都是单元音, 日语的/e/相当于/ei/中的前半部分﹑/ie/中的后半部分即可。

另外, 还有些同学常把日语中的元音/e/与汉语拼音的/e/混淆在一起。如, 常将“勉強(べんきょう)”中的“勉(べん)”发成“奔(ben)”, 应引起重视。

2. 关于“す”和“つ”的发音

汉语里有平﹑翘舌之分, 如, “c”和“ch”“s”和“sh”。在教学中我们发现由于受到平翘舌不分的影响, 不少同学将“す”发成了“诗”﹑将“つ”发成了“吃”。针对这一错误, 教师可以指出日语里没有翘舌音, 并做以示范性发音, 供学生模仿。

3. 关于“し”“ひ”的发音

由于汉语里没有与“ひ”相似的发音, 所以很多中国学生发这个音很困难, 常把它发成“西”, 造成“し”“ひ”不分的现象。针对这个问题, 要指导学生了解这两个音节的异同, 使他们知道虽然这两个音节的辅音都属于无声摩擦音, 但“ひ”的辅音/?/为硬口盖音, “し”的辅音 /!/的发音位置比/?/靠前, 属于齿茎—硬口盖音。指出具体发音位置的不同, 是学生掌握这两个音节是最有效的办法。

4. 关于“ふ”的发音

日语里“ふ”的辅音/Φ/与汉语拼音的/f/发音不同。虽然两者都是无声摩擦音, 但两者发音位置不同。“ふ”的辅音/Φ/为双唇音, 是通过两唇缝隙间的呼气发出的声音。而汉语的/f/是唇齿音, 是由上齿和下唇构成阻碍发出的音。

另外, 以朝语为母语的有些朝鲜族学生常把“ふ”发成[hш], 这是因为朝语里没有/Φ/这个音素的缘故。

5. 关于“ラ行”音的发音

“ラ行”音一直是语音教学中的一个难点。因为其中的辅音/r/是汉语里所没有的音素。中国人常把它发成汉语的/l/。其实汉语的/l/是边音, 发音时要求舌尖抵住上齿龈, 让气流从舌头两边流出。而日语的/r/与之不同, 它是弹音( 又叫颤音), 发音时舌尖要弯向硬口盖, 轻弹硬口盖后, 须迅速离开。指导学生学习“ラ行”音时, 教师不仅要进行示范, 还要进行发音方法的讲解, 使学生弄清楚其发音方法的不同。

6. 关于“ナ行”音与“ラ行”音的区别

近年来, 随着南方学生学习日语人数的增多,“ナ行”音与“ラ行”音的区别引起了人们的重视。如,湖南、四川等地的学生由于其方言里/n//l/不分, 导致学生将“その”读成 “そろ”, “なに”读成 “らり”。关于这一点, 首先要指出/n//l/的不同, 同时又要指出/l//r/的不同。

7. 关于外来语的发音

近年来, 零起点学生已占据了日语专业的主流。他们在学习日语之前已学过多年的英语, 英语对他们的影响可谓根深蒂固。在学习日语中有来自英语的外来语时, 他们常把英语发音带进日语, 便是其表现之一。如日语里“アメリカ(美国)”应读为[ameri-ka], 但有些学生却常把它读成 [ !'merik! ]; “レストラン( 西餐馆)”应读为[resшtoran]1, 但却有人把它读成 [ 'rest!rant ]。这些外来语来自英语不假, 但既然它们已经成了日语词汇中的一员, 那么无论其发音, 还是词调, 都应遵循日语的规则。在这一点上,二外日语学生的发音错误更为严重, 应引起教师足够的重视。

(二)在词调方面常见的错误

关于“アクセント”翻译成汉语是“声调”“重音”还是“词调”, 国内日语教育界争议颇多。本文根据其所依附的单位, 相对于“イントネーション”, 采用“词调”一词。下面就谈一下中国人在词调方面常犯的错误。

1. 关于“端(はし)”“箸(はし)”“橋(はし)”的词调混淆

日语中词调起着辨别词义、确定词界的作用, 是词的组成部分之一。但是, 人们却常常忽视词调, 对单词的考核一般只包括对词义、用法及活用的考核,很少有人去考核对词调的掌握情况, 导致学生对词调重视不够。有些人甚至是无视词调规则, 自己想怎么读, 就怎么读。笔者曾以本校大四学生为对象进行过一个调查, 即调查学生对“端(はし) ”“箸(はし)①”“橋(はし)②”三个单词的词调掌握情况, 结果几乎是全军覆没。类似的情况, 数不胜数, 应引起广大日语教师的重视。

2. 关于汉语声调对日语词调的负迁移

汉语的声调与日语的词调都表现为语音的高低变化, 两者又都具有辨义功能。但是, 正如田忠魁所指出的那样, “アクセント存在于词或大于词的语言单位, 而声调则仅仅存在于音节之上”, 即, 如前所述, 日语的“アクセント”为词调, 汉语的声调为字调。汉语的一个词内因为每个字都有声调, 所以可以有多处高低变化, 但日语的一个词内只能有一处高音。正如皮细庚所总结的那样, 包括后续助词在内, 日语声调配置形式只能是“高低低”“低高低”或“低高高”, 不可能有“高低高”“低高低高”和“高低高低”之类的声调配置形式。汉语声调与日语词调这种区别给中国人掌握“アクセント”带来了一定的难度。尤其是读“東京外国語大学”这样较长的单词时, 中国人就很容易把汉语的四声带进去, 可谓是“抑扬顿挫”, 惨不忍“闻”。

3. 关于助词的读法

助词不能独立使用, 只能附在自立语的后面使用, 它本身没有“アクセント”, 它的高低变化要根据前面自立语的词调进行[1]。其规则如下:

但是我们的很多学生却无视这种规则, 擅自把助词读得很重, 突出助词。如, 笔者在教学中曾遇到一位同学将“私は新宿でバスに乗り換えます”读成了“私は(wà) 新宿で(dè) バスに(nì) 乗り換えます”, 把每个助词都读成了去声( 也有人习惯于将助词读成阳平), 引得全班哄堂大笑。这也许是一个很极端的例子, 但它确实反映了我国学生对词调的掌握情况。

二﹑对日语语音错误的成因分析

以上, 对在语音教学中常见到的语音错误进行了剖析。究其原因, 一为母语的负迁移, 二为弊端重重的当前日语语音教学。对于原因一, 前面已一一指出, 在此不再赘述。下面, 我想通过分析研究目前我国日语语音教学现状, 找出我国学生语音错误百出的原因所在。

(一)对语音教学重视不够

根据笔者对国内 7 所高校日语专业课程设置的调查, 发现无一所院校在基础阶段设置了 “日语语音”课程, 只有个别院校作为选修课程在高年级设置了“日语音声学”。几乎所有的院校都是在“综合日语”课中, 以速成的形式讲完语音部分, 试图在以后的教学中边学习词汇﹑语法, 边巩固所学的语音知识。对这种在专业必修课学时有限的情况下所采取的不得已的办法, 虽然其苦本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。