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摘要：关于高职院校日语听力教学的现况及其对应策略分析的日语教学论文网：在日语学习中，听力始终是学生学习的一个瓶颈。在高职学校中，大部分听力材料学生能看得懂而听不懂，或者仅仅听得懂单词而听不懂内容是一个较为普遍的情况。提高学生的听力能力最关键的是要以“教为主导，学为主体”为主导思想，激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力。中、高级的听力教学要倡导“实用、实践、实际”三原则。听力技能的培养和提高是一个系统工程，需要课前、课上、课下的持续努力。

关键词：日语听力；听力教学；听力技能

信息的获取主要有两种方式，一是听，二是看。听，是接收信息的重要环节，是学习语言、掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主渠道，是使用语言的重要组成部分。提高听力不仅有利于掌握日语说、读、写三项技能，而且可以为培养日语交际能力打下坚实的基础。对于缺少日语语言环境的大多数中国日语学习者来说，听是他们获取日语知识和地道的语音、语调的唯一途径。特别是在当今信息社会中，电话、电视、电脑等的广泛使用，使得听的素质变得日益重要了。因此，在日语学习当中要更加重视听力能力的培养。

一、高职日语听力教学的现状

我国的日语教学从只注重阅读、翻译、写作发展到听、说、读、写、译并重，其中尤其加强了听说训练的教学。华东大学的尹松通过介绍二语习得论从理论层面论证了日语专业初级阶段听力教学的可行性，最后得出结论：日语专业初级阶段的听力教学可以导入重视听力过程的教学方法。这种方法就是在听力过程中培养学生听力策略的使用能力，这也正是听力课教学的目的之一。重视听力过程的教学方法必须依靠合适的听力教材。高职听说教学的优秀教材也不少，比如高等教育出版社出版的《日本语初级听说教程》、外研社出版的《新标准日语精听精解教程》等，但适应零起点学生的听说教材却很少见。目前，高职高专的初级日语听力教材基本上由两大部分即会话部分和听力部分构成。会话部分是由最简单的日常对话开始，听力部分是由语音部分开始。编者旨在促进听力和口语教学的相辅相成中训练学生听力，同时也能提高其口语能力。殊不知最简单的会话都要涉及一些难读的单词，一些简单的语法和口语表达，对于刚刚学习五十音图的学生来说很难听懂，更不能模仿练习会话，无法调动学生的学习积极性。为了能让学生听懂每课的会话课文，教师就要费时间逐一解释单词，这使得听力课成了变相的精读课，达不到听力教学的效果。因此，高职听力教学的改革势在必行。目前在高职听力教学中存在的问题有：
（一）教学大纲中课时设置不合理在笔者所在学院的高职专业课程设置上，根据高等教育出版社出版的《日本语初级听力教程》（侯仁峰主编）的教学大纲，给“日语听力”课程每学期仅仅安排了32学时（每周2学时），与北京教育学院学报“基础日语”精读课程的160学时（每周10学时）相比，听力在日语教学中所占的比重非常渺小。由于课时少，教师往往为了完成教学进度，让学生反复机械地听教材上的内容，而没有时间为学生创造更多的学习原版音声资料的环境，缺少培养学生语感的机会。
（二）听力课开设的时间不合理听力课的开设时间均为一年级第一学期，配合精读课中语音阶段的学习，让学生反复听假名、汉字读音（音读与训读），句子的语调、重音，数字、时间、电话号码、钱数以及与人名、地名有关的外来语。学生可以通过音声角度巩固精读课上所学的假名，起到了辅助性教学的作用。但是，从另一方面讲，老师会在精读课中指导学生进行语音阶段的练习，这样会出现与听力课重复教学的问题。此外，由于都是零起点的学生，头脑中没有词汇、语法、句型等语言方面的信息，学生听的内容太过单一，难免产生厌烦心理，从而减弱听力课的教学效果。由此可见，虽然存在从一年级第一学期开设听力课的可能，但是没有必要。
（三）统一模式的教学挫伤了学生学习的积极性在听力教材的选择上不符合高职学生的实际情况。在听力的初级阶段，自2005至2010年一直使用高等教育出版社出版的《日本语初级听力教程》（侯仁峰主编）。此教材以及目前面向高职高专的听力教材大都不符合高职学院日语专业的学生。概括地讲，单词量过多，语言表达过于口语，零起点的学生学起来很吃力。目前使用的高职高专的听力教材基本上分为两大部分，即会话部分和听力部分。会话部分已经涉及了一些超出假名阶段的内容，即一些常用单词、一些初级阶段的语法，学生很难听懂，不能模仿练习。由于教师受传统教学思想的制约，受课本的束缚，因此在很大程度上只是照本宣科，不会选取教材中适合学生的部分，不能全方位、多侧面地介绍与日本、日语相关的课外信息。同时往往把对听力教材的学习与培养听力水平简单地等同起来，陷入盲目的实践中，授课形式单一，周而复始，学生失去了兴趣。（四）教学效果的考核形式单一听力考试一般采取听录音回答问题的形式。由于学生都很关注日语能力测试，都希望在毕业前获得1级或2级证书。教师在听力课上也加大了日语能力测试考前辅导的比重。因此，往往在期中或期末考试中多以能力测试习题为主，题型大多为选择题。此种考题不能全面考察学生的听力水平，而且学生习惯了此种考试方式，在平时做听力练习时只注重听力技巧即如何选对答案，而不去学习听力原文中的各种语言表达，久而久之，听力水平得不到根本的提高。

二、提高高职日语听力教学的对策

（一）适度增设听力课程的课时，改革开设听力课程的时间笔者所在学校从2010年开始对高职专业以及311自主招生专业①进行学分制改革，将听力的课时从每学期的32学时增至每学期的64学时。从增加学时比重后的效果来看，教师开始重视日语听力教学，这将对提高学生听力水平有显著作用。https://www.shlunwen.org增加课时后，教师不用为赶进度而只教授教材上的内容，可以适当拓展知识面，了解和日本相关的各方面知识。此外，大胆改革传统的开设高职听力课程的时间，从一年级第一学期开设改为从一年级第二学期开设。听力教学计划拟定共授课四学期，每学期为64学时。听力教学拟分为四个阶段。一年级第二学期为第一阶段，即语音阶段（入门阶段）。大胆对原有教材的前期课程进行系统整合，剥离不适合初级阶段学生学习的“話しましょう”（听读会话）部分，采用各种方法让学生反复听说日语假名，掌握日语的音调和语气，听说简单的日常用语和基本句型，听说简短的会话、句意简单的短文。二年级第一学期为第二阶段，掌握基本语法及句型，听懂并理解文章的主要内容，能准确回答根据内容所做的提问，对主要内容可复述。二年级第二学期为第三阶段，是中级日语听力教学阶段，即新闻听解阶段。将新闻材料进行分类、文字加工和录制上的处理，进一步让学生掌握运用预测方法提高日语听解能力。三年级第一学期为第四阶段，是高级日语听力教学阶段，即应考日语国际能力测试N2、N1阶段。分不同题型给学生进行考前复习，提高考试的通过率。
（二）改革传统的听力教材高职听力教学改革应本着“实用、实践、实际”的三实原则，重视听力训练的过程，而不是单纯地核对答案。初级听力阶段的语音部分，可以大胆摈弃不适合初级阶段学生学习的“話しましょう”（听读会话）部分，直接进入假名、语音语调的听读阶段。整合一套适应高职日语专业的听力教材是一项系统工程，可以初步将初级听力教材分为两大部分，第一部分为语音基础。将语音部分分为六课进行：第一课为罗马字；第二课为清音（五十音图）；第三课为半浊音、浊音、长音、促音；第四课为拨音、拗音、拗长音、拗促音、拗拨音；第五课为音变现象；第六课为句子语调与重音。第二部分为语音应用部分，分三课进行：第七课为辨别汉字读音(音读和训读)；第八课为听读数字、时间、电话号码、钱数；第九课为听读与人名、地名有关的外来语。第三部分为基本句型，即判断句、描写句、存在句和叙述句。此外，为了提高教材的趣味性，每一课可附加有基本日常用语、日本小知识和日本歌曲。老师寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境下学习，同时还可以扩展学生们的知识面。
（三）灵活应用教学方法，合理优化教学模式课堂教学形式要活泼，不是追求课堂的热闹，而是要求课堂教学方法的多样化。灵本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。