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摘要：关于《高职院校综合日语教学方法改革的背景及其实施措施分析》的日语教学论文库：传统综合日语教学模式中，存在着师生互动性不强、忽略培养学生的跨文化交际能力和学生获取知识的来源较缺乏等问题。高职院校应树立“以学生为主体”的教学理念、创新课堂教学、注重培养学生的跨文化交际能力以及鼓励学生利用网络资源的教学模式，增强学生听、说、读、写技能和综合运用能力，提高学生的学习热情。

关键词：高职院校；综合日语；教学模式改革

综合日语课程是面对日语专业低年级学生开设的一门专业基础课，该门课程的教学除了传授学生日语语言的基础知识，也肩负着全面培养学生听、说、读、写、译技能的任务和培养学生跨文化交际的能力[1]。如何利用综合日语课程为高职院校日语专业的学生打下扎实的语言基础和基本技能，具备丰富的日本社会文化知识，一直是从事日语教学者所探讨的话题。教高[2006]16号文件明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。高职院校要积极进行课程的改革与建设，要真正体现“以人为本，以能力为本，以适应工作需要为本”，要体现职业教育的本质特征[2]。而作为任课教师要真正树立以“能力为本位”、以“学为中心”的教学理念。为此，有些日语教师已经针对该模式中存在的问题进行了不同程度的改革。在借鉴前人实践经验的基础上，笔者结合所任教的高职院校的具体情况，分析了传统教学模式中存在的一些问题，通过对传统综合日语教学模式的改革，积极摸索新的教学模式，以增强学生对听、说、读、写的技能和综合运用能力，提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。

一、高职综合日语教学模式改革的背景

（一）高职综合日语课程的现状近年来，高职院校日语专业虽然发展速度惊人，但是在课程设置等方面还未摆脱本科教育的模式，其专业课程也基本上被定位在本科的低层次上，类似于“压缩饼干”式的教学模式。传统的综合日语教学模式还被使用于大部分高职院校的日语专业中，具体而言，也就是按讲解单词、解释语法句型、讲解翻译课文、课堂练习的先后顺序进行填鸭式的教学模式[3]。而高职院校的生源较复杂，其自身素质、学习习惯与本科生差异很大，这就决定了教师在教学上存在一定的难度。目前很多高职院校在教材的选择上采用本科的教材，没有考虑到高职高专学生的特点，难以满足高职教学的需求。
（二）传统教学模式存在的问题1.师生互动性不强在传统综合日语教学中，教学活动主要围绕着讲解单词、讲解语法、翻译课文和课堂练习进行。在此过程中，教师主要以本为本，照本宣科，尽可能详细地讲解课本中所出现的知识点，学生也就原封不动地记下教师的解说。可以想象，沉闷的氛围难以激发学生的学习热情，缺少师生互动环节，教学效果不理想。久而久之，学生就变成了文抄工，忙于做笔记，自我表现意识衰退，懒于开口、懒于配合教师，主体地位无从体现。同时，教师缺乏学生新思维的撞击，重复着单一的教学，也渐渐失去教的激情，无心情调动整个课堂气氛，师生间的互动性也随之消失。2.忽略培养学生的跨文化交际能力长期以来，综合日语教学主要围绕着日语能力考试而展开教学，偏重语言知识的传授与学习，而忽视了非语言行为能力，文化能力和交际能力的培养。在这种模式下，学生的学习主要是被动接收知识，死记硬背、会话练习时易于套用句型，往往忽略了说话的对象与场合。由于高职院校开设课程的时间只有两年半，开设的相关文化课程有限，再加上作为主导者的教师在课堂上不够注重交际文化教学贯穿于语言教学，因此学生较缺乏对日本文化的了解。语言和文化是相互依存、相互影响的统一体，语言是文化的载体，文化支配着语言。将语言和文化割裂的教学所培养的人才，缺乏跨文化交际能力，不能适应全球化时代的要求。3.学生获取知识的来源较缺乏学生由于在综合日语上缺乏学习的主动性，不会积极主动地利用网络和图书馆获取自己所需要的和感兴趣的知识和信息。他们大部分的知识主要来自于教科书和教师传授的课堂知识，使得学生知识相对缺乏，打击了学生综合应用日语各项技能的信心。

二、新教学模式的尝试

（一）树立“以学生为主体”的教学理念建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创建者[4]。根据高职学生的特点，教师在教学组织中按照语言学习的互动原则，积极营造出有利于教师传授语言技能和学生掌握语言应用能力的氛围。在互动教学中，学生是学习的主体，是教学效果的体现者[5]。以学生为主体，主要是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设备和所有的教学手段都要围绕着学生的学习来进行，学生应成为教学活动的主体，教师只是起主导作用。在教学活动中，教师应当充分发挥学生的学习积极性和主动性，开发学生的学习潜能，培养学生探索知识的能力，让学生自主寻找学习日语的规律。学生只有在积极主动的状态下学习，才能提高自身的综合运用能力。因此，教师必须从学生的实际、兴趣和教学目标着手，改变教学理念、改进教学模式，这在一定意义上是高职日语教学改革成功与否的关键所在。
（二）创新课堂教学活动课堂教学在综合日语教学中占有极其重要的地位，其创新针对不同学年的教学目标、学生掌握知识的程度，设计不同的教学活动，达到活跃课堂气氛、增强师生间的互动、提高学生日语综合能力等教学目的[6]。一般而言，高职院校日语专业的综合日语课程或基础日语课程开设在第一学年和第二学年，第一学年的教学模式的改革，可以针对提高学生听说能力为主、读写能力为辅的目的，可设置日语词汇接龙、谈身边事、模拟场景会话等教学活动；而第二学年应以提高学生听、说、读、写四项能力为目的，可设置充当教师的角色、发表感想等教学活动。1．词汇接龙所谓日语词汇接龙，就是先给出一个单词，以这个单词的最后一个假名（拨音除外）为开端，说出下一个单词，如此接续下去。此项活动可利用课前的几分钟，充分调动学生的积极性，让他们在短时间内说出大量的单词，有利于帮助他们记忆单词，同时也可检测出学生掌握单词量的多少。词汇接龙，不需课前的临时准备，而要靠平常单词的积累，因此，大家都不甘示弱，背单词的激情更高涨了。原先枯燥无味的单词，在教师的引导下，记忆单词变得如此有趣。2．谈身边事通过半个学期或一个学期的学习，学生具备了一定的词汇量，掌握了日语的较简单的句型和语言知识。为巩固学生所学知识，检测他们掌握的程度，可以尝试着让学生运用刚学的词汇和句型谈身边的事情，表达自己的观点。这既满足了此时学生急于表达自己的需要，又促使其主动学习。谈身边事一般按学号顺序轮流用日语进行发言的教学活动形式，主要叙述自己最近经历的事情。https://www.ukessay.org学生在发言前，必须主动收集整理资料，组织语言，发言后要回答其他同学的提问。学生在自己发言和听别人发言的过程中，较好地锻炼了自己的听说能力，又获得了和他人交换意见的机会。作为任课教师，起着主导地位，要简单记录学生所发表的观点，又要作出正确的点评，引导学生向更广的角度去发散自己的观点，进而使学生逐步养成准确表达自己观点的好习惯。通过这一教学活动，促进了师生间以及学生间的交流，加深了彼此的理解，活跃了课堂气氛。3．模拟场景会话模拟场景会话，即将学生分成若干小组，针对课文主题的内容或出现的语法句型，要求学生充分发挥想象能力，在某种场景下进行会话。学生在自编自写、事先演练的过程中不知不觉就减少了平时死记硬背的痛苦，增加了日语学习的兴趣与信心，提高了学习效率，也达到了高职教育中培养应用型人才的目的。任课教师在这项教学活动中，充当组织者并通过提问、点评等方法，了解学生编写会话的能力和对课文的掌握程度，及时指出不足点、调整方法，使学生渐渐养成集体学习的好习惯，同时又锻炼了他们团队协作的精神。4．充当教师的角色进入第二学年，学生已基本掌握了大致的语法框架，一些学生开始变得没耐心，上课不专心，也不积极主动配合，认为完全可以自学掌握日语。这时任课教师可让学生承担某课的教学任务，由他们来充当教师，以解决学生的浮躁情绪。为给更多学生提供机会，把全班分成若干小组，一组负责一课，每组的成员可分工找资料，准备好上课需解说的内容，然后本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。