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1．引言
在中国传统的日语语法教学中，学习新的语法项目时，大多采用先解释语法再举例说明的演绎法。笔者在教学中发现传统的演绎法很少给学生主动学习、思考的机会，学生学习被动，对教师依赖性强，课外自主学习能力较差。该采取什么样的教学方法来提高日语学习者的学习效果，同时提高学习兴趣，促进学习者的自主学习行为呢？这是日语实践教学中面临的一大课题。
发现学习法是美国著名心理学家布鲁斯(Bruner)提出来的“。让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律”，就是“发现学习”。在外语教学领域的研究中，蒋利、王学成（2005）理论上主张发现学习促进非英语专业学生学习英语的自主学习行为，海保博之、柏崎秀子（2002）在中级日语学习者的语音教学中采用了类似于发现学习法的归纳法，认为发现学习法能提高学习效果，但该研究并没有采集数据进行证明。
由此看来，将发现学习法引入课堂教学进行实践研究很有必要。本研究调查发现学习法和传统演绎法在日语语法学习效果和增强学习兴趣、促进课外自主学习行为方面的差异。

2．研究设计及过程
2.1 研究对象
笔者以湖南理工学院外语系英语专业3 年级的 2 个零起点日语班为对象，将它们定为实验班（40 人）和对照班（38 人）2.2 研究方法：具体的研究方法有 4 项，即：教学实验、语法考试、问卷调查和学生借阅图书馆日语资料的情况纪录。

2.2.1 教学实验
采用同一教材，同一教师授课，教学时数相等，课后不进行额外辅导。调查时间为一个学期。实验班和对照班分别采用发现学习法和传统演绎法授课。
对照组采用传统的教学方法，教师是讲授者，占主导地位。即教师首先讲授新语法项目规则，然后结合例句，进一步说明新语法项目规则，接着让学生围绕新语法项目，进行中日翻译练习，最后巩固练习。实验组采用“发现学习法”模式上课，教师是组织者，占引导地位。
首先教师下发含有新语法项目的语言材料（例句）给学生，学生组成发现学习小组。然后教师设置相关问题，引导学生把新语法项目和以前学过的相关语法联系，思考它们的用法差异，学生通过小组讨论，总结新语法项目的语言规则。接着每个发现小组公布发现结果，教师总结、指导。最后巩固练习。

2.2.2 语法考试
考虑到初级阶段的语法项目较简单，两种教学方法的效果差异难以体现，只对中国学生容易出错的两个语法项目（形容词的活用形和动词て形）做语法考试，考察不同教学方法的学习效果差异。进行考试的两个语法项目分别是第 9 课和第 15 课的学习内容，为防止学生事前预习对考试结果带来影响，将第 9 课和第 15 课分别提前两课进行学习。（即上完第 6 课后跳过第 7 课和第 8 课，上第 9 课，第 9 课上完后再回补上第7 课和第 8 课，第 15 课情况同样类推。）
对进行考试的两个语法项目做指导前，做事前考试。试题与事后考试试题相同。语法指导后当场进行事后考试。3 周后进行延迟考试，延迟考试试题与事后考试试题略有变化。考试后均不进行试题讲解。考试数据采用独立样本 T检验和对照样本 T检验进行分析。

2.2.3 问卷调查
实验教学开始前和结束后分别在实验班和对照班进行问卷调查。问卷调查包括二部分，对日语课堂教学的评价和课外自主学习行为。问题的回答采用5级选项，5＝非常同意、4＝同意，3＝不知道，2＝反对，1＝非常反对。对调查项目进行独立样本 T 检验和相关分析，比较差异。

2.2.4学生借阅图书馆有关日语资料的情况纪录
为考察学生课外自主学习行为，借助图书馆计算机系统，查阅统计两个班学生在实验教学期间借阅日语书籍和音像资料的情况，进行分析。

3．结果与讨论
3.1语法考试的结果与分析
3.1.1 事前语法考试的结果与分析
学习形容词的活用形和动词て形前，分别做了事前考试。考试结果都为零分，这与为防止学生事前预习对考试结果带来影响，将第 9 课和第15课提前两课进行学习有关。事前考试结果保证学生在接受学习指导前在这两个语法项目的掌握上无差异。

3.1.2事后考试和延迟考试的结果与分析
表1事后考试和延迟考试的结果与独立样本的 T检验事后考试：实验班的成绩虽略高于对照班的成绩，但无统计上的显著差异（p=0.46﹥0.05；p=0.94﹥0.05）。说明发现学习法和传统的演绎法的现场指导效果相当。
延迟考试：实验班的成绩明显高于对照班的成绩，其差异达到了显著水平（p=0.02﹤0.05；p=0.04﹤0.05）。说明 3 周后的学习效果保持情况发现学习法优于传统演绎法。为进一步调查两组学生学习效果的变化，将实验班和对照班的事后考试成绩和 3 周后的延迟考试成绩分别进行了对照样本的 T 检验，结果显示：实验班有显著的差异（形容词和动词て形的对照样本 T检验的 p﹤0.05），而对照班的对照样本 T 检验的 p﹥0.05,说明对照班的事后考试成绩和 3 周后的延迟考试成绩的提高和下降在统计上无差异。

3.2 问卷调查的结果与分析
3.2.1 对“日语课堂教学的评价”数据进行分析
将对日语课堂教学的评价的每个问题的平均值算出，采用独立样本的T 检验。
表 2 两班学生对日语课堂的评价从以上数据可看出：问题 1、2、4 存在统计意义上的差异。（p﹤0.05）。可以说明实验班的学生比对照班的学生对日语课的评价高。感到日语课有意思，在课堂上与同学积极交流，能积极思考。因为两个班的本质区别在于教学方法的不同，在某种程度上可说明采用发现学习法上课的课堂比较受欢迎。
田中望、斎藤里美（1993）的研究认为，自主学习不是孤立的学习，合理利用身边的同学、教师、会母语的人进行综合学习的学习行为就是自主学习行为。教室里的同学可以说互相是学习资源，问题4 显示实验班的学生在课堂上能与同学互相配合、积极交流，说明发现学习法在培养学生自主学习行为上有一定的作用。问题 3本来是发现学习的强项，但两个班没有出现5%的差异，可能是由于初级阶段的语法较简单，容易掌握，一点点小的进步可能都会给学生带来成就感所致。

3.2.2 对课外自主学习行为的统计数据进行分析
独立样本的T 检验结果表明，实验教学前两个班在课外自主学习行为上差异不大，但实验教学后两个班在自主学习行为上存在较大的差异。项目 6、7、8、9 存在统计意义上的差异（p﹤0.05）。实验班的学生课外自主学习行为较强，暗示发现学习能促进自主学习行为。在上面对“日语课堂的评价”分析中，得到了发现学习法在培养学生自主学习行为上有一定的作用的结论，那对“日语课堂的评价”是否与“课后自主学习行为”的考察存在关联呢？将对“日语课堂的评价”的 4 个问题数据的相加总和与“课后自主学习行为”5 个问题数据的相加总和进行相关关系分析，显示较强的关联关系（r=0.62，p﹤0.01）。再次暗示发现学习在提高学生学习兴趣，促进自主学习行为方面能带来积极的影响。

3.3对图书馆借阅日语书籍和音像资料的结果与分析
通过图书馆计算机系统，查阅统计了两个班学生在实验期间借阅日语书籍和音像资料的情况，统计结果进行了分类，结果见表4。从上表中可看出：在借阅日语书籍和音像资料方面两个班存在差异。实验班从借阅的数量和借阅人数方面都高于对照班。
项目中的1、2、3、6 项反映出实验班对日语学习关心程度高，项目 4 说明对照班比实验班更关注日语小说，侧重娱乐性本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。