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Abstract: Japanese Department was setup in July, 2001, in Shanxi Teachers' University. Because of its short history, many problems such as shortage and weakness of teachers, incomplete course supply are still aching to be solved.This article, in reference to reforms in Beijing Second Foreign Language Institute and in Beijing Teachers' University raises assumtion of future courses setting of Japanese major in Japanese department of Shanxi Teachers' University.

Key words: Japanese major; reform; college course arrangement; reflection

摘　要: 2001年山西师范大学外国语学院日语系设立了日语专业,不容置疑新办专业存在着师资力量薄弱、课程设置单一等问题。本文通过对北京第二外国语学院日语专业课程设置的改革与对第二外语英语的设想的思考,以及对北京师范大学外语系日语专业设置专题讨论课和改革论文指导课的思考,日语教学论文对山西师范大学日语专业未来的课程设置提出了设想,即增加与时代同步的新课程,扩大选修课程;借鉴北师大日语专业对高级日语课程设置及论文指导课改革的经验,取其长补己短,使课程设置和教材体系尽快趋于科学化与系统化。

关键词: 日语专业; 改革; 本科课程设置; 思考

高校课程建设是学校教育,乃至整个教育事业带有全局性、根本性的问题,是教育观念、教育思想的集中体现,也是落实培养目标的主要形式和途径,它在很大程度上决定着教育的质量。因此,课程设置的改革显得尤其重要。
2001年6月山西师范大学外国语学院日语系设立了日语专业,主干学科为日语语言及文化。2004年10月教育部评估专家组对其进行了本科教学工作水平评估。期间专家们在听了日语专业等教师的课以后,充分肯定了教师们的教学基本功,同时,也指出在体现学生主动性等方面还需努力。不容置疑,山西师大日语专业这个新办师范类专业,还存在着师资力量薄弱、课程设置单一等问题。本文通过对北京第二外国语学院日语专业课程设置的改革和对第二外语英语的设想的思考及对北京师范大学外语系日语专业设置专题讨论课和改革论文指导课的思考,提出对山西师范大学外国语学院日语系日语专业未来课程设置的设想。

一、对北京第二外国语学院日语专业改革课程设置的思考
在国际化趋势越来越明显的今天,为适应21世纪对复合型人才的需要,北二外日语系日语专业对课程进行了相应地调整,在尽量保持本专业特色的基础上,增加了经贸方向、旅游方向,并增设了日语会话、经贸日语等相关必修课程,选修课中设有日本社会文化、日语电影电视赏析、模拟导游、同声传译等课程,使得培养复合型人才的目标在课程设置上有了保障。
山西师大日语系日语专业同北二外日语系日本语言文学专业的主干学科均为日语语言及文化,两校的课程设置均突出了日语专业的“专”字,山西师大日语系日语专业还突出了“师范类”的特征;在选修课程的设置上山西师大日语系日语专业多为传统课程,略显单薄,如能增加同声传译、模拟导游等课程,将紧跟时代步伐而不会落伍。事实上,由于目前高水平专业教师缺编,很多限选课尚未开设。学校及学院领导应给予更多的关注和支持,否则无法完成“培养具有扎实的日语语言基础知识和语言基本技能,较熟练的日语语言运用能力和广博的跨文化知识,毕业后能够在高等和中等学校进行日语教学和教学研究的教师及其他教育工作者,能胜任外事、旅游、外经外贸等机构工作的应用型、复合型人才”的培养目标。
对如何培养21世纪需要的日语复合型人才,北二外的秦明吾教授认为:“所谓复合型,就不是一元,而是多元, 21世纪需要的复合型人才逐渐呈现出了多元化趋势。因此,只懂一门日语,第二外语只停留在较低水平上的话,显然会越来越不适应我国对外开放和市场经济的需求。”[1]根据日本的实际情况和需要,日语专业毕业生最好尽快向“日语+英语”的方向发展,也就是说日语专业本科毕业生要有双语过硬的本领。为此,“课程体系、课程设置和授课内容及学习时间安排等必须做相应的重大调整。比如说,大学前两年可集中一切力量使日语的听、说、读、写达到较高水平,在听力、词汇掌握、语法应用和读解方面达到日本国际能力测试一级水平,这是完全或经过努力可以达到的”[1]。
我国日语专业本科生入学时绝大部分在中学已学习英语六年,日语水平是零基础的。他认为从第三学年开始拿出一半或一半多的时间,在日语水平继续提高,学习和掌握毕业后实用的专业知识的同时,狠抓第二外语英语的学习,进行大学本科式的外语教学的熏陶,英语的听、说、读、写、译等技能到本科毕业时能达到或基本达到同日语水平相当的程度。
按照《山西师范大学外国语学院日语系日语专业教学计划》,学生第二外语即英语安排在二年级第二学期学习,每周四个课时。日语专业招收的学生全部在中学已学习英语六年,由于目前我国只有少数地区中学开设日语,大部分地区开设的都是英语,因而日语专业师范类毕业生从教的空间很小。
如果同时对其进行大学本科式的英语教学的熏陶,学生英语的基本技能到本科毕业时达到或基本达到同日语水平相当的程度应该是有可能的,这样不仅拓宽了学生的就业渠道,而且以此为切入点,还可能形成山西师大日语专业的特色。

二、对北京师范大学外语系日语专业设置专题讨论课和改革论文指导课的思考
高等学校外语专业教学指导委员会于1998年起草的《关于外语专业本科教育改革的若干意见》指出“分析问题和独立提出见解能力的培养”是“长期困扰外语专业的难题”[2],如何在注重听、说、读、写、译的训练和日本文化知识的传授的同时,也注重研究能力的培养成为我国日语专业本科教育改革的关键之一。北京师范大学外语系日语专业通过改革课程结构,在培养学生研究能力和提高学生综合素质方面进行了探索。他们于1997年9月决定将三年级第二学期和四年级第一学期的高级日语课改为专题讨论课,并将论文指导课提前至四年级第一学期开设,并于1998年3月开始正式实施。新设置的专题讨论课根据本校日语专业的师资结构开设了语言文化、语法、教学法、文学等专题内容。这门课程由数名教师共同承担,每一位教师的授课时间为12小时。
实际教学情况举例如下:语言文化专题课的教师以自己的论文为教材,引导学生理解语言文化研究领域的研究对象及研究方法。语法专题课的教师在介绍语法研究的基本方法后,出若干题目让学生选作,学生在教师的指导下就各自所选的题目查阅资料,并在课堂上汇报研究结果。教学法专题课的教师先将课题交给学生,组织学生在课堂上就课题展开讨论,在讨论的过程中对学生进行方法指导或理论升华。文学专题课的教师通过剖析典型论文介绍文学研究的基本方法,然后指导学生运用这些方法作一些小课题。通过以上教学活动,学生的毕业论文整体水平、研究能力、综合素质都得到了提高。不过也存在着四年级第一学期开始写论文与学生考研复习时间、就业活动时间发生冲突,还有相当部分的学生在自己的论文中提不出独立见解等问题。
尽管北师大的这一课程改革还有一些不足,但由于讲授的是教师各自熟悉的研究领域,学生们能从不同教师那里学到不同领域的研究方法和相关知识,同时,由于教师们将各自熟悉的研究方法十分具体地传授给学生并辅以课题作业,使得学生比起传统论文指导课抽象地介绍一般性的研究方法更容易顺利地进入某一特定的研究领域。本人对其思路持赞成意见。我校日语专业2005年7月第一届毕业生将步入社会,按照《山西师范大学外国语学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。