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近年来,随着中日交流,特别是经济层面交流的持续升温,留学论文我国社会各界对日语人才的需求不断增加,“日语热”持续高涨。1999年高校招生规模扩大以后,日语专业本科生人数不断增加。以笔者所在的西安外国语学院日语系为例,本科生总数从1999年的218人增加到了2003年的615人。班平均学生数也从1999年入学的24-26人相应地增加到了2003年入学的32-33人。班平均人数的增加给传统日语教学的“小班授课①”模式带来了新的挑战,提出了新的课题。如何适应新的形势,保证并提高教学质量成为当前日语教育界面临的一个严峻课题。我们认为,要想保证并不断提高教学质量,一方面应该积极探索课堂教学的改革,另一方面也应该从辅助教学手段入手,有组织、有目的地开展外语课外活动,以弥补课堂教学的不足。为此,我们在西安外国语学院日语系2002级学生中进行了《关于提高日语综合能力的意向调查》。有效回收的94份调查的统计结果显示,88.30%的学生希望举行以学习为目的的课外活动。针对问卷调查中“你希望举行什么类型的课外活动?”的问题,59.57%的学生表示希望举行游戏类活动,36.17%的学生表示希望举行益智类活动。另外,77.66%的学生认为课外活动应该经常性的举行。根据以上调查结果,我们尝试通过课外活动来提高学生综合能力,以有效地保证教学质量。

2.先行研究《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(2001:9)强调了开展课外活动的重要性,明确指出:“开展课外活动,创造日语环境,可以激发学习日语的积极性,提高运用日语的能力。”但遗憾的是,关于课外活动的先行研究并不多见,目前我们所看到的文献主要有刘建云(1993)和林耀福(2003)的两篇。刘建云(1993:277)指出:“课外活动是课堂教学的重要补充,除以作业等形式作为课堂教学的延伸外,更重要的是尽可能创造日语环境。”林耀福(2003:1)指出:“语言环境对于外语学习非常重要,这个认知并非高深的理论,而是来自经验。……建构一个母语环境,尽量接近母语的环境,可能比建构外语学习的理论模式更有助于提升学习效果。”以上研究虽分别指出了开展课外活动和营造语言环境的重要性,但未进行实证性分析。本文以课外活动是否能促进日语专业本科生综合能力的提高为着眼点,通过实践来检验其有效性,以期对处于转型期的中国日语教学能有所启示。

3.假设本文中的课外活动是相对于课堂教学活动而言的,是指在正规教学时间以外,在教师直接指导下开展的有组织、有目的的外语活动。这种活动不同于学生自主学习或自发组织的俱乐部活动。诚然,学生的日语综合能力主要依赖于精读、听力、会话、作文等科目的课堂教学。但是,我们认为,在课外开展的各种活动对于提高学生综合能力也会起到重要作用。为此,本文特建立假设如下:假设:开展课外活动有助于提高学生的日语综合能力。

4.研究方法我们把参加该研究的学生分为试验组和比照组两组。对试验组学生实施有组织的课外活动,对比照组学生不实施有组织的课外活动。一学期之后,比较试验组和比照组学生日语能力的变化。

4.1日语综合能力的测定野元菊雄(1990: 154)认为:日语综合能力包括“听”、“说”、“读”、“写”四个方面。据此,我们认为评价学生的日语综合能力也应该从这四方面着手。我国日语本科教育中所开设的听力、会话、精读、作文这四门课正是培养学生以上四方面能力的。因此,本文以听力、会话、精读、作文这四门课的学期总评分作为评价学生日语综合能力的标准。另外,因本文的研究对象为一年级学生,他们尚未开设作文课,所以不将作文科目的成绩列入评价之列。

4.2试验组和比照组2003年2月-2003年7月,我们以西安外国语学院日语系一年级本科生6个班154名学生为对象进行了实验。这6个班的学生虽分为“日语语言文化”、“旅游日语”、“国际商务”、“跨文化交际”4个专业,但分班是按照学生的志愿随机而分,并非按照入学成绩的高低而分。所以,班与班之间不存在明显的成绩差异。为了证明这一点,我们对6个班的成绩进行了单因素方差分析②。结果表明,6个班成绩之间不存在显著差异(F(5,148)=1.40, p>.05)(参照后文表1、表2)。因此,笔者任意将A、B、C三个班75名学生作为比照组,D、E、F三个班79名学生作为试验组进行了实验。

4.3活动负责人及活动时间试验组三个班的课外活动由各自的精读课任课教师负责实施。所有活动原则上以班或班内小组为单位进行。各班平均每周活动一次,共计开展了16回,32小时的活动。比照组没有安排教师有意地开展课外活动,但要求比照组的学生在相应的时间内在教室自习。

5.试验组的活动内容我们认为,课外活动和课堂教学一样,都是提高学生综合能力所不可缺少的途径。为此,我们以实用性、趣味性、可操作性、针对性为原则,大量进行课外活动,积极营造日语学习气氛,以此解决课堂教学中因人数增多而造成的实践机会短缺的问题。我们在试验组开展的课外活动分为以提高学生日语学习积极性为目的的“游戏型活动”和以提高学生日语能力为目的的“益智型活动”活动两大类。其主要内容如下(参照图1):

5.1游戏型活动该活动主要是通过开展“训练类游戏”(drill games)和“交际类游戏”(communication games),运用游戏的竞争性和趣味性来提高学生的学习兴趣,以使学生能持续保持对日语学习的热情,“训练类游戏”能制造出一种轻松活泼的气氛,适用于听写单词、记忆惯用句等记忆性活动,可以克服听写单词,记忆惯用句时容易产生的单调和枯燥。“交际类游戏”能制造出语言交际的场景,适用于会话、讲演、转述等交际性强的活动。通过把自己的观点、看法等传达给别人,使学生能够体会到使用日语交际所带来的喜悦。

5.2益智型活动该活动主要是通过举办“读书会”、“小作文写作”等活动,提高学生的日语理解能力和运用能力,以达到“益智”的目的。在读书会上,我们选择了与精读课本③难易程度相同的不同类型的10篇文章供学生阅读。与课堂教学不同,教师不讲解,以顾问(adviser)的身份参加,鼓励学生自己发现问题,解决问题。在小作文写作方面,我们结合学生的生活实际,每月布置一次作文。如春节过后布置了《春节》,SARS期间布置了《健康和我》等题目。教师批改后,所有的作文都返还(feedback)给学生,让学生誊写在稿纸上并张贴于教室后墙,便于学生相互阅览,取长补短。通过这些活动,力求使学生的语言理解能力和运用能力得以提高。

6.结果

我们以每学期听力、会话、代写留学生毕业论文精读三门课的学期总评分作为评价学生日语综合能力的标准。为了行文方便,本文中把实验开始之前的学期(2002-2003年度第一学期)的总评称为事前测试(Pretest)成绩,把实验开始之后的学期(2002-2003年度第二学期)的总评称为事后测试(Posttest)成绩。我们将对比试验组和比照组事前、事后测试成绩的变化。

6.1试验组和比照组事前测试成绩的对比实验开始之前,为了了解试验组和比照组的6个班是否存在有明显的日语能力差异,我们对6个班的成绩进行了单因素方差分析。其结果如下:

表1给出了各班事前成绩的平均数和标准差。对6个班的成绩进行单因素方差分析的结果如表2所示,6个班之间不存在显著差别(F(5,148)=1.40, p>.05)。换言之,实验组3个班和比照组3个班之间不存在日语能力的差异。

6.2试验组和比照组事后测试成绩的对比一学期的实验结束之后,为了了解试验组和比照组的6个班是否存在有明显的日语能力差异,我们对6个班的成绩同样地进行了单因素方差分析。其结果如下:

表3给出了各班事后成绩的平均数和标准差。对6个班的事后成绩进行单因素方差分析的结果如表4所示,6个班之间存在有显著的差别(F(5,148)=10.51本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。