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同课异构教学模式是一种创新型的，充分反映课堂中的具体教学手法的多样性和复杂性的教学模式。在英日复语教学中大胆尝试同课异构中的这种教学模式能够有效地解决我国英日复语教学中面临的以下三大难题。1.有效抵御复语学习中的语言磨蚀1980 年美国宾夕法尼亚大学召开的语言技巧磨蚀会议指出：双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止将会导致其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。Jacobson把语言磨蚀看作是语言习得的镜像，即语言习得的逆向过程。丧失、磨蚀、僵化、退化是整个语言发展的组成部分和重要过程，是第二语言习得研究中不可缺少的部分。正如人们具有强大的语言习得能力一样，人们也具有强大的遗忘和丧失语言的能力。根据语言磨蚀理论，我国英日复语专业学生在大学阶段对于英语和日语的学习必然会对其已经具备的英语能力或日语能力产生磨蚀。然而，在同课异构的教学模式下，教师可以将二者在词汇、句法和文化上的异同相互融合。在高年级阶段还可以组织双语的交替传译等。在这种教学模式下，教师对于英语和日语学习活动的组织几乎没有先后之分，二者相互交合、浑然天成。由于有英语和日语的专业教师同时组织课堂并系统地指导学生语言能力的获得过程，这样的模式应该比传统两种语言的专业教师各自为政的教学方式更能有效抵御英日复语学习的语言磨蚀。2.克服语言负迁移，增加双语促进作用语言学研究发现原有的语言知识对新学习的语言产生影响。这些有益的影响被称为正迁移，反之则是负迁移。在语言学习过程中，人们往往习惯于通过已知的语言事实去推导新的语言知识，因此，两种语言中相近的部分容易产生正迁移。而如果两种语言中的某些语言事实仅仅似同实异，那么往往会出现负迁移的情况。对于进行英日复合外语学习的大学生来说，由于其在开始学习日语之前已经具备了一定的英语知识和学习经验，因此，在学习过程中，难免会出现上述的迁移现象。英语和日语不属于同一个语系。两个语种之间在词汇的形式、词义的分配，多义词词义的联想和派生、甚至许多语法意义和修辞手段方面存在着许多不同之处。这一现实会使会造成英语语言能力对日语的负迁移。因此，同课异构的教学模式可以成为克服负迁移就成为双语教学中的一个行之有效的手段。例如，对于同一授课内容，在一次课堂中，前部分由英语教师用英语组织课堂活动，分析语言材料。而在后部分时间则交由日语教师按照学习日语的需要来设计课堂，学习日语语言结构各层面——语言、词汇、语法，和文化等。这样的教学模式可以使学生直观地进行语际比较与联系，促进学生学习中正迁移的效果；使他们能很快掌握两种外语的相似之处，敏锐地捕捉到两种语言之间的差异，使学生能逐渐建立起清晰的知识体系与语言运用的技能系统，从而形成用两种语言进行有效交际的能力，达到复合语言教学中要突出英语和日语两种外语的优势而最终增加学生的就业竞争力的初衷。3.解决目前的师资难题英日复合外语教学比起原来的英语专业或者日语专业的教学对师资提出了更高的要求。它要求教师要同时精通两门外语。然而，在我国过去的外语人才培养模式中，外语专业学生都是以一门外语为主修，而对第二外语的要求普遍不高。这一培养目标导致我国目前高校的英日复合外语教学十分缺乏优秀的复合外语教学师资，而这已经成为英日复合外语教学工作中的一个非常明显的障碍。在新一代的英日复合外语人才的培养处于青黄不接之际，如何在目前的条件下，尽可能地充分利用现有的人才资源呢？同课异构教学模式以一种创新的思维、大胆的构想将英语和日语专业的教师同时引进一节课堂，对相似的题材、内容、要点进行讲解，这不失于在目前条件下解决复论同课异构教学模式对英日复语教学的意义被看做是低路迁移。如果教师在教学实践中进行适当的引导，就可以帮助学生发现汉语单元音韵母与日语元音之间联系，并将听起来与日语相同而实际不同的语音与日语明确地区分，提高新的学习任务与原有观念的可辨别程度，使日本留学生发音时有意识地将汉日语元音发音相同的成分迁移到汉语单元音韵母的发音中来，在遇到不同的成分时有意识地进行改变，形成高路迁移。(二)利用先行组织者引导迁移认知结构迁移理论指出，在呈现正式的教学材料之前，使用先行组织者进行适当的引导，即用学生能懂的语言介绍一些引导性材料，可以充当新观念和旧观念之间联系的桥梁，增加旧有观念的可利用性和旧有观念与新知识之间的可辨别性，形成对学习新知识有利的迁移[6]。汉语教师可以利用先行组织者，先向学生介绍汉日元音的总体性的差异，以便在日本留学生的认知结构中增加一个有关汉日元音差异的观念，进而在学习过程中，有意识地避免用日语中的相似音替代汉语的单元音韵母，降低偏误发生的可能性。学习汉语单元音韵母的日本留学生多为汉语初学者，几乎是零基础的，为了能使学习者更容易接受先行组织者中的信息，教师可以考虑用日语或汉语与日语混合的形式来设计先行组织者。(三)在教学中利用汉日语音的相似点在汉语单元音韵母教学过程中，教师可以先引导日本留学生认识到该单元音韵母与日语中相似音的共同之处，让学生先发其熟悉的日语语音，再通过一些细微的改变来实现标准的汉语语音。例如，u[u]与うu[ ]的差异仅在于唇形的圆展，教师可以让学生先发出うu[ ]，然后告诉学生保持其他位置不变，引导学生将双唇拢圆，即可发出标准的汉语单元音韵母u[u]。但从生理角度讲，发音时某一部位的改变会不自觉的带动其他部位的变化，教师要与学生说明只要不主动改变即可，以免造成发音的不便。另外，在日本留学生发出标准的汉语单元音韵母之后，就不再利用日语相似的语音引导训练，应直接重复标准的汉语语音，以免学生养成在发音时从母语语音出发的习惯。合语言教学师资难题的良方。学校可以在现有的师资队伍中选拔具有相关教育背景、相应教学能力水平的教师尝试这种同课异构的教学模式以保证英日复合语言教学工作的顺利有效地开展。

结论

同课异构教学模式是一种创新型的，充分反映课堂中的具体教学手法的多样性和复杂性的教学模式。在英日复语教学中大胆尝试同课异构中的这种教学模式能够有效地解决我国英日复语教学中面临的以下三大难题：抵御复语学习中的语言磨蚀；克服语言负迁移，增加双语促进作用；解决目前师资难题。