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学生日语能力现状及阅读方法的训练     
一、改革后日语能力考试的侧重性与等级证书的意义            
1、改革后的日语能力考试          
相比其它三个级别， 改革后 N1、N2 的变动更大，且本院日语专业的学生几乎没人参加 N2 以下级别的考试，所以在此仅对这两个级别作说明。 改革前后的试题变化主要体现在以下两方面：一是试卷结构和时间安排。 以前阅读作为独立的一部分在试卷的最后， 新的日语等级考试则将阅读部分并入到文字词汇语法中， 形成了长达110 分钟(二级 105 分钟)的语言知识(文字 、词汇 、语法)和阅读部分； 二是日语等级考试已经开始从书面应试慢慢转向了实践应用。 语言能够运用是该考试改革的主要目标。这种变革也对应试者提出了更高的要求。应试者除了要克服长时间答题的疲劳和紧张之外， 也必须全面及灵活地掌握日语知识。
2、能力考试合格证书的重要性：       
反映学习者日语能力的考试目前有很多种， 其中认可度最高的还是日语能力测试。 日语专业的学生在找工作过程中， 能力考试合格证书向来是绝大多数日资企业招聘的要求之一。 笔者的同仁在最近的一份针对苏州和无锡地区六十家日资企业或者相关的合资企业的调研报告中指出， 超过 95%的企业表示在招聘日语专业的人才时要求学生具备二级以上的水平。 而这种要求大多体现在对证书的要求上。 因此二级以上的合格证书对学生就业时的意义不言而喻。
二、笔者所在学院学生的日语能力现状及阅读方法的训练                  
1、学生日语能力现状               
我们的学生历来在参加该考试时读解得分率都很低。 究其原因主要还是词汇量掌握不够及未能有好的阅读方法与解题技巧，导致考试时时间紧张，错误率偏高。在新日语能力考试中阅读部分要轻松过关， 笔者认为把握新日语能力考试的特点和找到合适的答题方法是很有必要的。 结合对多年考题的梳理，不难看出考试的题目看似很杂乱，其实不外乎几种特定的形式：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的说明文；以叙述人、事、物等的性质、状态、发展为主的叙述文；以说服劝导读者同意作者观点的论述文等。

自 2010 年起，日本语能力测试(JLPT)采用新的考核标准， 从原来的四至一级四个级别变更为 N5—N1 五个级别。 此次改革对日语等级考试的常规模式进行了较大的整改，涉及面较广。 新的日语等级考试削减了死记硬背内容的比重，更凸显了对日语应用能力的重视。 其中提高阅读和听力所占比重是改革重点， 这对我们的教学也提出了相应的要求。经验表明, 阅读能力是完全可以通过勤奋努力和有效的训练得到提高的。 笔者结合自己的教学,浅析泛读教学中所实施的方法，以期对日语学习者有所帮助。
从文章的长短来看，一般长篇（800-1200 字）1 -2 篇；中篇（400-800 字）2-3篇；短篇（150-400 字）4-7 篇。 新的题型中，文章的类型虽无太大改动但时代感和现实感更强，很贴近实际。 而在设置的题型中除了原有的考察“こ、そ、あ”系列指示代词指代、上下文因果关系、文章表达中心思想等外，考查对上下文整体把握情况的类似于完型填空题的量有所增加。这也与改革的侧重点是一致的。 通过对平时答题情况的分析发现， 学生普遍错误率较高的是需要进行主观分析的中心思想题。 改革后的试题对原本阅读能力就差的学生来说提出了更高的要求， 如何通过训练去提高读解能力，显得异常迫切。
2、阅读方法的训练         
（1）合理选题与克服心理关相结合。
实践证明平时做好充分的准备，对考试会有很大的帮助。 为此笔者除了在课内定期进行针对性的练习外， 也注重培养学生课后阅读的习惯。 首先，在选材上，尽量选择风格和难度与真实考试接近的文章。 这样做的目的是希望学生在增加词汇量、熟悉句子结构、提前适应考试过程的同时也能通过阅读增长知识、开阔视野。 其次，是克服习惯心理等的训练。
很多考生在面对读解题时，总有这样的一种心理，认为短的题目比较容易完成， 所以喜欢按照短篇—中篇—长篇这样的顺序来完成。 实际上这是一种不科学的答题法。 因为从测试的角度讲一般题型是遵循由易到难的规律的，而且在考试的过程中随着时间的流逝，考生会越来越焦急紧张， 在临近考试结束时很难保证有平和的心态了。 对于读解这种连贯性较强的题在最后时刻还要完成长篇其结果常常是由于时间关系本来可以看懂的题最后有几道都是胡乱作答。 因此，考生克服自己的心理障碍，按照试题的顺序来答题是很重要的。 针对这一情况，笔者从授课计划开始就作精心安排： 根据班级学生的整体水平，将文章按照由易到难的顺序进行编排，尤其是在考虑难度的前提下，将篇幅较长的文章排在前面；在讲课时，按照计划进行授课并且给学生传授答题规律； 在每两周一次的训练课上，也是按照这一原则要求学生按序作答。不过即便如此，最后还是会有很多学生觉得时间不够。 在这种情况下笔者建议学生放弃短篇。
（2）速读与精读相结合。
阅读方式与解题技巧在答读解题时也是极其重要的。 阅读的方法通常都与读者的目的有着密切的关联。 在日语能力考试这样有着严格时间限制的场合，快速阅读显得尤为必要。 快速阅读不是逐字逐句地去阅读和理解文章, 而是按照集约化的方式将一个个单一的文字符号组合为一个个功能各异的认知图式，然后按照各种图式的认知规律去理解文章。 它是以科学的认知方式和阅读技巧来实现阅读时的快速， 追求理解上高效的一种阅读方法。而日语的语言特征是假名与汉字混用，这对母语为汉语的学生来说是非常有利的。 西方的阅读理论研究者以及阅读心理学研究者认为，在世界各主要语言中，日语是最适宜快速阅读的语言。 他们的理论依据是英语等语言在文字形态上不具备快速识别的特征，而日语则相反。
当然所谓快速阅读也并非针对所有文章及句子。 学生可以通过速读从整体上把握文章的意思及作者要传达的信息，遇到不太理解而又自认为会影响答题的，则应先作标记，待文章通读完后再确定是否对答题有用，如果有用，则可以对该句、甚至包括该句前后部分的句子再进行精细的分析、推测，也就是这里所说的精读。
 我们发现很多时候学生对一篇文章明明是完全看懂的， 但做题的时候又对文章内容不能确定。 结果就是再回过去重新看文章。 针对这一情况笔者鼓励学生采取先看问题再看文章的方法，然后针对与问题相关的文章内容重点进行精读。这样可以避免因重复看文章而延误时间。
总之精读与速读不是互相矛盾的， 而是建立在共同基础上的侧重点不同的两种不同的阅读方式，两者是相辅相成的。除了课堂训练外，我们也鼓励学生进行广泛的课外阅读；鼓励学生在平时的训练中有意识的摸索，找到一套适合自己的解题方法。 因为任何一种能力的培养都是源于平时的训练。 笔者认为无论在何种情况下，培养学生的学习能力都是教师最重要的任务。
（3）客观理解与主观推理相结合。
阅读文章，词汇量是首要因素。 学生面对一篇文章，假如其中大部分单词都不认识，那肯定不能顺利答题。 据日本国立国语研究人员林四郎的一项调查研究显示， 一个生活在日本的成年人需要理解的词汇大约要 48000 个。 当然这一数据应该是包括很多专业甚至是生僻词汇在内了。 对于我们的学生来说通常一级所要求掌握的词汇量在 15000 个左右，如果能达到这一程度本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。