英语论文网

一、引言
自从交际能力概念被用到第二语言习得和教学后,对学习者中介语的研究从语言能力扩大到学习者的语用能力。语际语用学(Inter-language pragmatics)也称为中介语语用学,作为一个跨学科的领域,着重探讨人们在特定语境下如何实施第二语言的言语行为和如何理解这些行为。Kasper认为,狭义的语际语言学可定义为“研究非母语第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式(何自然,1997)。总之,这一新兴学科是从语用学的角度讨论中介语现象和特征以及这些特征和现象的发展规律。
语际语用学兴起于20世纪80年代,作为二语习得和语用学这两个子学科的第二代交叉学科,主要研究的领域包括:1)语用理解;2)言语生成;3)语用发展;4)语用迁移;5)交际效果(Kasper, 1993)。跨文化交际不仅指本族语者与非本族语者之间的交际,而且指任何在语言和文化背景方面存在有差异的个体之间的交际。虽然语际语用学和跨文化交际属于不同的研究范畴,但两者之间却有着天然的联系,语际语用学的研究对象就是人类在特定语境中的语言使用和理解,对跨文化交际而言,它也是人类运用语言的交际形式,它与一般的交际不同之处只是跨越了不同的民族和文化而已。所以,我们不应该把跨文化交际看成是一种特殊的交际形式,而应该把它放在我们对交际研究和语言运用的框架内来理解。对语际语用学角度下的跨文化交际的研究,主要关注的是语言使用者在跨文化交际当中如何恰当得体地使用语言和理解语言,从而有效地避免语用失误的出现和实现跨文化交际。

二、语际语用学的最新理论成果及对跨文化语用能力培养的启示
语际语用学在近20年的发展中取得了丰硕成果,但很少涉及第二语言语用习得和语用能力的发展过程。近年来,在语际语用学和二语语用习得领域中取得了新突破,这些理论为我们的外语教学实践提供了指导。
1•对于长期以来语用能力是否具有可教性的疑问,大量的研究结果证明,语用能力是可以培养的,即第二语用能力具有可教性,语用教学比不进行教学更有效———尤其对于外语学习者而言;显性教学和丰富的实践机会相结合会获得最佳效果。教师应该注意学习者在目的语环境中参与社会活动的多少,或学习者获得的目的语以及使用目的语进行的社会活动的质量等因素的影响。
2•有关语用能力和语法能力的发展先后顺序和两者之间的关系。尽管对于学习者语用能力和语法能力的发展顺序孰先孰后尚无定论,但是这两种能力之间具有紧密的联系。没有语法能力,语用能力就不能有效地、全面地实现。不过,语法能力是不能取代语用能力的,只有两者有效结合才能确保人们成功地使用和理解语言。
3•从语篇能力的发展和言语行为的形成过程来研究语用产出的发展,并总结出两者之间的关系:学习者首先依赖固定形式的惯用语和重复进行交际,然后随着语用知识的扩展逐步发展语用能力;同时学习者倾向于过度概括某一语言形式并用来表达不同的功能,因此可能造成语用失误;语用发展和学习者的语言水平是密切相关的,但两者之间的关系较为复杂。

三、跨文化语用能力培养的语用路向探索
从某种程度上讲,学习一门语言其实就等于对其语用能力的培养。我们的外语教学除了培养学生的语言能力以外,还应该提高学生的语用意识、培养他们的语用能力。语用能力和语法能力之间存在一定的分离现象,所以,语用知识是要教的,培养语用能力有赖于在语言实践中运用所学语用知识。
何自然先生非常关注语际语用学,这样的一种关注使他能够在一种更开阔的领域中来探讨相关问题。他从语用学理论的几个重要观念出发,提出了外语教学的语用方法论,提出了从语用出发,如何有效地“连接”语法和语用两个层面为前提来组织外语教学的“外语教学的语用路向”的若干教学操作思路。笔者将其理论精髓总结如下:
1•语用行事说:提倡在教学实践中实施语法与语用的连接和过渡,由静态形式向动态功能的转变。教师既是语言知识的传授者,又充当功能活动的组织者和参与者。将语言形式放到语言功能中去传授,使功能和形式相成,浑然一体。
2•语用推理说:语用推理作为人类认知过程的机制,在交际中其作用不可或缺。在语言教学中,语用推理能力的培养是极为必要的,其主旨在于推动和强化外语学习者的语用认知能力,在话语中找关联,在关联中建立语用推理的依据。
3•语用文化说:这突出和强化语言和文化两位一体的意义,在教学环节中,语言和语用层面的文化教学都要重视。在交际中,语言作为文化的载体,会折射出其特有的文化内涵,所以,外语教学要特别注意文化内涵的差异所在。
4•语用语境说:其主旨在于揭示制约和影响与言语交际有关的语境因素,以“说无定话,话无定发”为准则,用特定的语用风格实施特定的言语行为。
5•语用效能说:其目的在于培养和提高外语学习者实现话语意图、取得交际效果的能力,通过相关的话语训练,引导学生在言语交际中做到有的放矢,达到言有所为,言蕴所含,言必达效。该理论以培养和提高我国外语学习者运用外语进行交际为目标,其构建将有利于调动和激励学生学习外语的主动性,提高他们运用和理解外语话语的能力,最终到达提升跨文化语用能力的目的。

四、跨文化语用能力培养的有效途径
1•确立以培养跨文化语用能力的教学模式
教学模式的选择触及语言的学习和实践,可以有效地掌控二语习得。在语际语用学框架下,语用能力的培养可以从导入文化入手,以避免语用失误。而文化导入并不是简单地说教与灌输,更应该让学生参与,让学生对目的语文化了解、吸收、接受、认同,以消除跨文化的障碍。
2•创设有利的外语学习语境
“造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。”(何自然,1998)语用能力的培养必须在有力的语境中进行,在“真实的”社交环境中提高。教师应该把科学的语用能力培养方法与总结经验融合起来。同时,应该重视课堂中输入与真实社会情景语用实践相关的知识,因为这是跨文化语用能力培养的有效方式。
3•重视情感因素,善于激发二语习得者的学习动机
现在的语言教学应该更多地把习得者的情感因素融入教学中,大量研究表明情感因素是成功习得二语的关键。在外语教学中,学生的动机、态度、自信心以及情感状态直接影响到学习行为,就语用能力的培养来讲,情感因素也是极为重要的。在这点上最为重要的是习得者把自己的情感投入到对跨文化语用的体会中去。

五、结论
面对中国学生英语语用能力薄弱的现状,笔者提出从语际语用学角度出发来寻求解决的方法,并以近年来该领域的最新理论为依据来探讨,希望通过语际语用学的运用对二语习得中的跨文化语用能力的培养有一定的实践意义。

[参考文献]
[1]何自然,张巨文.外语教学中的语用路向探索[J].山东外语教学,2003, (4).
[2]杨仙菊.中介语研究中的新成果[J].渝西学院学报,2005,(4).
[3]洪岗.跨文化语用学研究中的对等问题[J]. https://www.51lunwen.org/ 外国语,2001,(2).
[4]李军,薛秋宁.语际语用学及应用[J].语言文字及应用,2007,(1).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。