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The infulence of memetics on lexical chunk acquisition        
Abstract:  Subjects were 64 sophomore English majors，who were required to learn six English passages inside class and meanwhile learn the lexical chunks in them． They were then asked to write an English composition outside class． They were also asked to conduct writing test after two and eight weeks respectively． The experimental group was instructed to learn how to use the chunks by reciting these passages and then use them in the composition as many as possible while the control group was not so required． The results showed that the lexical chunks learned through reciting the passages and then used once in the composition were retained longer in memory and meanwhile their English writing competence also improved，suggesting that requirements for lexical chunks learned by recitation and then used in writing tasks could facilitate foreign language learning．
Key words: memetics; lexical chunk acquisition; writing exercises scheming; recitation; EFL learners; English
摘 要: 本文讨论了一项旨在验证模因论对 EFL 学习者词块习得是否有促进作用的教学实验。受试者为 64 名英语专业本科二年级学生。他们在课内学习六篇英语写作范文，同时学习词块，代写论文然后在课外用英语写一篇作文，两周和八周之后各参加一次写作测试。要求实验组必须通过朗诵范文学习词块并在作文中尽量使用这些词块，对照组未被刻意要求这样做。结果表明，与对照组相比，实验组记住并正确使用词块的可能性更大，词块在大脑中保持的时间较长，英语写作表达能力也相应地得到提高。
关键词: 模因论; 词块习得; 写作练习; 朗诵; EFL 学习者; 英语    
    
一、引言                   
20 世纪 50 年代美国心理学家 Miller 和 Self-ridge 提出了“组块”( chunking) 这一概念。组块是用于解释单个信息集结成块的过程，其产物称为“词块”( chunk)［1］34。词块于 70 年代被应用于语言教学领域以来，虽然人们对词块的概念还存在分歧，代写留学生论文但是在理论上形成了一个共识，即: 词块是词与词之间有意义和有语用价值的组合。这些词组合可以是规范的，如 strictly speaking; 或非规范的，如 by and large; 在结构和意义上可以是完整的或是不完整的［2］［3］。
国外有些学者( Altenberg，1990; Nattinger，1992; Biber，1999) 从不同角度对词块进行了分类，虽然没有形成统一的分类标准，但现有文献对词块的分类主要以结构和功能为主线，这对词块的教学研究提供了理论支持［1］35，［4］，［3］43-44。由于词块能极大地提高语言口头和书面语的表达能力，因此，最近二语词块研究引起了国内外语界的广泛关注。2002 年以来，国内二语词块研究开始从对词块理论的介绍向实证研究方向发展，研究的角度和内容日趋多样化［3］42。
目前，国内相关研究主要涉及探讨词块使用与英语表达能力之间的关系，调查英语学习者词块知识的掌握情况以及以语料为基础探讨学习者口笔语中的词块使用特点等［1］34。以往的研究得出了两点一致的结论，即: 二语词块知识与二语能力密切相关，学习者的词块知识水平较低［3］43。然而，二语词块是怎么样习得的? 现有的文献就这个问题进行实证研究的却很少见。近年来，随着模因论研究的不断深入，为解决这一问题提供了一个新的研究视角。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因( meme) ”。该术语是牛津大学教授理查德•道金斯( Richard Dawkins) 在 1976 年写的《自私的基因》( The Selfish Gene) 里首次提到的。其发展已有二三十年的历史，但在国内这一理论似乎并没有引起人们太多的注意，仍是一个很新的理论［5］36。
何自然等在 2003 年 首 次 将 模 因 论 引 进 国 内，并 将“meme”译为“模因”，引起了大家的普遍关注［6］201-202。现今“meme”一词已得到广泛的传播，并被收录到《牛津英语词典》中。根据《牛津英语词典》，“meme”被定义为: “文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递”。因此，模因( Meme) 的涵义主要可以通过两个方面来理解: “meme”是复制因子，其表现形式是词语、音乐、图 像、服 饰 格 调 甚 至 手 势 或 脸 部 表 情等［7］133; 模仿是模因( meme) 的主要传递方式，其生命周期可分为同化、记忆、表达、传播等四个前后有序、周而复始的运行阶段。
同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，毕业论文这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形［8］46。语言本身就是一种模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。语言又是模因的主要载体之一，模因可以通过语言复制、传播而生存。语言模因的复制传播主要有两种方式，即模因基因型和模因表现型。语言使用者可以根据具体语境和交际意图有选择性地重复或类推出某种语言模因，帮助自己有效地达到交际目的［5］37。
模因的概念对英语词块习得颇有启发。首先，词块的习得过程就是模因模仿的过程。模仿的主要方式是重复，而重复的基本形式是反复朗读和背诵。因为朗读和背诵能有效地理解和积累大量的语言材料，如: 少儿时熟背的诗词等语言材料，成年后仍能在大脑中复制出来并应用于各种言语交际。此外，通过大量的背诵，可以识记语言模因，应验了俗话所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其次，模仿是人的本性，社会就是模仿。幼儿习得母语的过程就是模仿的过程。模因学的创始人 Grabriel Tarde( 1890) 在他的著作“The Laws of Imitation”中指出: 社会交际起源的所有相似物都是各种模仿形式的直接或间接的结果，如风俗模仿或时尚模仿、同情模仿或服从模仿、天然模仿、刻意模仿等。所以他认为社会就是模仿。Suan Blackmore 指出，更加复杂的人类认知过程，例如语言、阅读、科学研究等等都以某种方式建立在模仿的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。