摘要:As one of the important theoretical instructions, the interdisciplinary philosophy based on the psychology and linguistics theories give some enlightenments to occupational English acquisition from the perspective of speech and verbal thought.
On Occupational English Acquisition from the Perspective of Interdisciplinary
Philosophy of Action-orientated Approach
Abstract: Action-orientated Approach proposes that learners learn by doing in a context focusing on learning process to enrich experience and improve cognitive pattern for all-round quality and ability education. As one of the important theoretical instructions, the interdisciplinary philosophy based on the psychology and linguistics theories give some enlightenments to occupational English acquisition from the perspective of speech and verbal thought.
Key words: action-orientated approach; interdisciplinary; occupational English; second language acquisition; Enlightenment
摘 要:行动导向法倡导的是以学生的学习过程为中心,强调在真实的情境下,学习者通过“做中学”积累体验和改善认知图式,从而培养综合素质和能力。作为方法实施的重要理论指导,行动导向法的“跨界”哲学思想从心理学和语言学切入,从职业英语学习的实际出发,从行动体系的言语和思维层面体现出对职业英语习得的指导意义。
关键词:行动导向法;跨界;职业英语;二语习得;启示
二语习得理论系统地研究二语习得的本质和心理过程 , 认知过程或语言过程。随着其从二语习得过程和二语学习者两方面研究的不断深入和扩大,理论研究呈现多学科、跨领域的特征,其理论框架也从鲜明的对立走向互补,并清晰表现出认知和社会文化二分的路径(王立非,2006)。作为
职业英语教学,如何利用行动导向法的“跨界”思想,去审视二语习得研究的跨学科特性,启发并在实践中自觉运用其规律,以体现语言及语言学习的本质,这是本文将要探讨的问题所在。
1. 行动导向法“跨界”思想的源起及体现
行动导向教学是以建构主义学习理论、经验学习理论、基于行动调节层次的工作活动分类法和范畴教育理论为基础而构建的教学理论,具有行动过程的完整性、行动的多样性、教学现场的情景性、教学内容的行动导向性等独特的特征(刘松林等,2009)。参考欧洲国家,尤其是德国基于工学结合的职业教育“行动导向”成功模式,其“跨界”思想源自对新时期职业教育定位的思考。“职业教育在本质上既不是单纯的学术教育,也不是纯粹的企业培训,它是一种跨界的教育”,“跨界”的思考既要求我们‘跳出教育看教育,跳出知识看知识’,又要求我们‘跳出培训看培训,跳出技能看技能’。只有这样,才能把握职业教育的本质”(姜大源,2010)。
作为体现这一哲学思想的教学理念,行动导向法清晰地把教育目标定位在发展职业行动能力上,并从教学环境的设计和教学内容的选择上,保证教学过程尽可能与职业的工作过程保持一致,“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开。行动导向教学的内在逻辑决定了其采用非学科式的、能力本位的教学设计选择教学内容,打破传统的学科体系对知识要素的构成排序。用崔景贵教授的话概括,就是“根据教学目标分类要求,以职业行动能力为指向,以职业工作过程分析为基础,以职业“学习任务”为载体,横向综合各有关学科的知识点和技能 , 形成新的课程结构—学习领域”,“具有跨学科融合、多学科交叉的特点”( 崔景贵,2009)
2. 职业英语的特征及其与行动导向法相契合的课程设计
职业英语(EOP, English for occupational purpose),指的是从事某一职业、行业工作所使用的英语,强调实用性和行业专业性(Dudley-Evans and St John,1998)。具体表现为职业英语、行业英语或专业英语,在 Hutchinson&Waters 的三个分 支 图(Hutchinson,T.&Waters,1987) 和Robinson“以经验分类的专门用途英语树形图中(Robinson,P.1991),分列专门用途英语 (ESP)项下的三级和二级类目,是 ESP 的分支。
职 业 英 语 不 等 同 于 职 场 英 语(workplace English),不仅仅是满足职场日常交际能力的培养需要,更多的是体现对行业或专业领域知识,能力和职业价值观的综合素质教育,正如 Robinson所描述的,是一个“多元的”(pluralistic) 且 “以不同形式出现的 ”(protean) 的教学理念。其结合专业英语的特点,为满足学习者岗前、岗中或岗后的职业需求而开设,兼具有教学实践跨学科和教育跨界的特点,与行动导向法的理念在很多方面是一致的。
首先,从 ESP 发展经历的 5 个阶段来看(Hutchinson,T.&Waters,1987),职业英语教学从纯粹的语言比较,语篇分析,走向了以学习者的学习需求为中心,面向学习过程的阶段,强调不仅仅是对专业语域的语言学习,更多的是对学习者在特定动机的驱动下,在特殊情境中的语言能力 (competence) 和交际能力 (performance) 习得。这与行动导向法强调在真实的情境中,以学生为中心,做中学,通过目标导向,培养学生的应用技能的教学理念不谋而合。
有学者在探讨 ESP教育中的技能培养时提出,把培养学生具有完成今后工作、生活中人际沟通、处事、待人接物等方面的“可变通技能”作为 ESP 可能发展的第 6阶段(黄国文,2010)。其中的“可变通技能”(transferrable skills)培养 , 与行动导向法强调培养学生包含专业能力、方法能力和社会能力在内的综合职业行动能力的目标导向非常一致。
而英语教学交际法理念(communicative approach)的出现 , 特别是其在强交际观一面的“通过交际而学”(communicate to learn)语言教学思路影响下,职业英语课堂形式与行动导向法倡导的“通过行动学习”,“做中学”,“教学做一体化”的多种课堂模式相互借用,具体有任务型教学、项目式教学、问题解决型教学、主题式教学、案例型教学、角色扮演等。这些教学模式的共同特征表现为对学习目标的学科体系解构和行动体系重构,通过直观感性的认知和具体行为的实践,积累学习体验,同构图式,实现能力从显性构成到隐性生成,从整体上把握技能、知识和情感态度三要素,体现过程与结果的统一。
3. 二语习得的跨界研究取向及其对职业英语教学的启示
二语习得理论系统地研究二语习得的本质和心理过程 , 认知过程或语言过程,与心理学、语言学的发展关系密切。二语习得的多学科、跨领域研究视角的丰富不但得益于上述学科的研究领域范围不断扩大,还受到行动导向的心理机制和社会文化层面因素的影响,赋予了二语习得研究跨界取向的更多特征。
3.1 二语
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