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结论

本文对所搜集的北京语言大学“HSK动态作文语料库”中以英语为母语国家留学生作文中出现的相关书面语用偏误类型作了较为系统的梳理，总结出词汇语用偏误、语句语用偏误、语篇衔接语用偏误、语义连贯语用偏误以及标点符号语用偏误六个大类，在这六个大类的基础上就偏误的不同又将其细化为不同的小类，并且对这些小类中影响留学生书面语用表达的具体因素举例分析。针对留学生的这些偏误特点，本文又从留学生受母语干扰、泛化回避、民族文化思维影响、心理因素、学习策略、教学失误等角度细致分析了产生书面语用表达偏误的原因。基于这些偏误产生的原因，文中从学习者和教学者这两个教学中的基本方面提出有助于解决偏误问题的对策和建议。对留学生个人原因对书面语用表达所受的影响，提出通过培养汉语语感改变思维方式，充分利用诵读法达到语用目的，同时改进学习策略来防止偏误的产生；对出于教学原因制约留学生书面语用表达能力，提出以基础语法和语段表达为接口，加强对外汉语篇章教学，并融入语境理论和语用学知识，在课上及课后书面语用表达训练中做到有的放矢。因为客观条件的限制，本文也存在一些不足之处，比如本文所采用的语料都是在“HSK动态作文”语料库中提取的，封闭性较强，自己没有获取相应的口语材料，所以还不能确定留学生在口语表达上的语用习得情况是否和其在书面语写作中相一致。另外，虽然文中的这些语料是英语国家留学生在写作中出现的真实错误，但是由于自己缺乏对外汉语一线教学经验，对留学生作文中出现的语用偏误问题的研究还不够透彻，不能针对留学生在作文中出现的具体语用问题做深入的解释，提出的应对偏误的具体建议还不够微观。
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参考文献（略）