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1.1 研究背景
情感因素对人类众多社会行为都有不容忽视的影响。学习行为作为人的基本社会认知行为能力之一，在人类成长为一个健全的社会人才的过程中发挥了重要的作用。因此，情感因素对学习行为的影响最近一直受到教育界和社会学家的关注。语言学习是学习行为中的重要组成，语言是人类彼此交流，推动社会发展的重要工具，随着经济，和社会的发展，作为国际官方语言的英语的重要性也越来越得到人们的重视。而语言教学中的情感因素的影响起到非常重要的作用，也受到越来越多的关注。尤其是近年来，我国的高中生普遍面临着越来越大的学习生活压力，这种压力一方面来自即将到来的高考，新课标无论是词汇量还是阅读量，阅读水平都对学生提出了更高的要求。另一方面，高中生正处青春期，人生观世界观正是形成期，情绪容易受到外界事物的影响。再有就是独生子女越来越多，每个家长都望子成龙，望女成凤，这些都给学生们带来了很大的心理压力。其中由于各种压力过大而导致的焦虑是一种对语言学习影响极大的一种情感因素。焦虑是学习者普遍具有的一种心理现象，又称心理异常，指人们在自尊心受到威胁时所产生的一种恐惧反应。它往往会使外语学习者无法使自己的能力得到正常发挥，从而导致学习失败。继而这些失败又导致新的焦虑，造成恶性循环，大大降低了语言学习的效果。这种情绪会使学生紧张不安、对自己的学习能力产生怀疑，继而对外语成绩会有负面的影响。具体表现为在外语课堂上不敢开口说外语，上课无法集中精力。很多学者认为焦虑既是导致外语成绩不好的原因，又是外语成绩不好的结果。面对这种情况，国外一些著名学者对外语学习焦虑的研究早在20世纪五六十年代就兴起美国心理学家Horwitz在1986年最早提出外语学习焦虑的概念并使用了language anxiety 这个术语。20 世纪70 年代末期以来，外语教学研究的重心发生了改变，从研究教师的教转向了研究学生的学，方法上也从研究教学方法转向研究学习者个人学习方法。越来越多的学者认可情感因素是导致外语学习者差异的重要因素之一。
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1.2 研究的意义
作为高中老师，我们有得天独厚的条件来用实证的方法了解学生产生焦虑的原因，探索消除其产生焦虑和恐惧的因素，为学生提供和谐安静的学习条件。作为情感因素的重要组成元素，焦虑对学习行为的影响如何体现在实际的教学之中，教师又该如何在教学过程中不断反思自己的教学策略，着手帮助学生减轻学习焦虑，仍是需要我们深入了解的话题。作为一个庞大的人群，高中生的英语学习焦虑现象非常普遍，并且影响很大。对这一问题的系统的研究近年来有上升的趋势，但实证研究仍然不足。目前有些实证研究对象（张莉2002）也仅限于不同语言背景的国外学生，还有一部分是以高校或高职学生为研究对象，有大部分的研究只是针对于焦虑在听说读写各项技能方面的作用，还有一些是研究了焦虑与考试成绩的相关性，而针对普通高中学生开展的课堂焦虑影响及对策实证性研究还很少，尤其是近几年学校引进了新的电子教学工具和模式，在这种教学模式下，学生的焦虑现状如何，原因是什么，怎样改善仍是个值得我们探讨的问题。阳光大课堂是我们济宁市的一个重要的国家级课题，其先进的教育理念、科学的管理方法使人们眼前一亮，但这种教育方法对学生焦虑情感的影响仍需要深入研究。
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第二章文献综述

2.1 焦虑情绪定义及分类
以往的研究者对焦虑的定义多种多样，从 S.弗洛伊德开始就从心理学角度重视并探讨焦虑的问题。他指出焦虑是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。当本能的能量聚集太多以致不能用习惯的方式应付时，就会造成精神创伤。他把这时人们感觉到的不愉快情绪状态称为焦虑。焦虑对自我来说是一种信号，其真实的意义就是提醒即将有危险来临。自我只要察觉真实的或潜在的危险便会引起焦虑，在焦虑产生之后，又会动员防御机制来斗争或躲避。以后的许多精神分析学家曾对焦虑理论加以修订。如 H。S。沙利文认为，焦虑是一个人的生理需要未能以社会许可的方式得到满足的结果。学习理论和精神分析理论对焦虑问题的研究有较大影响。有些学习理论家或行为主义者认为，焦虑是一种获得性行为，是遵循学习的规律并与某些情境形成联系的结果。而中国精神疾病诊断标准则认为，焦虑是没有明确对象和固定内容的提心吊胆和紧张不安。焦虑是一个心理学概念，又称心理异常，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。这些是从心理学和医学方向，对一般意义上的焦虑的定义。而英语学习中产生的焦虑，即语言焦虑，虽然表现上有些相似，但不等同于一般意义上的焦虑，而是与课堂语言学习紧密相关的，在学习和运用英语的过程中产生的紧张、害怕、不安、不自信、自我怀疑、恐惧、担忧等不良感觉，是影响英语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之一。Howritz 等是最先把外语学习焦虑看作是外语学习中的一种单独的，特别的现象。根据他的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，对学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”他认为外语学习焦虑主要的情境是在课堂上产生的一种主观情绪。
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2.2 焦虑的正负作用和功能
虽然焦虑与学习行为的关系在学术界还没有定论，但在很多情况下，它给学习者带来的总是消极影响，往往会阻碍学习者成绩的提高。在学习过程中，学习者会有意地减少，回避参与学习任务的心理，以及间接地在语言表达过程中出现的担忧与怀疑。当然，它有时也可以使学习者保持一定的警觉性，激发学习者在学习过程中克服困难，挑战新的学习任务。但是总体说来，焦虑的消极作用大于积极作用，笔者认为所谓的有益的焦虑实际上不应该称其为焦虑，一旦成为焦虑，就会对学习者造成负面的影响。比如说，在英语学习过程中，初学者一般都想找到既能排解紧张情绪又能促进语言学习的方法，于是他们努力地背单词，读课文。此时实际上还不是焦虑，而是一种积极向上的学习态度在发挥作用，一部分学生在一段时间之后语言学习进入了良性循环;而还有一部分学生由于基础太薄弱以及方法不得当等原因，在坚持了一段时间后发现自己所作的努力并没有取得明显的效果，于是他们在自我怀疑的消极情绪控制下渐渐失去了信心，此时就产生了焦虑情绪，慢慢的就会产生恶性循环。
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第三章研究的理论基础.... 12
3.1 情感过滤假说 ....... 12
3.2 输入假说 ..... 13
3.3 人本主义思想 ....... 14
第四章研究设计..... 16
4.1 研究问题 ...... 16
4.2 研究对象 ...... 16
4.3 研究工具 ...... 17
4.4 研究步骤 ...... 18
第五章结果分析与讨论.... 23
5.1 前测和后测焦虑学生所占的比例对比 ....... 23
5.2 性别对焦虑人群分布的影响 ..... 23
5.3 年龄对焦虑人群分布的影响 ..... 26
5.4 级别对焦虑人群分布的影响 ..... 28
5.5 家庭背景对焦虑人群分布的影响 ...... 29
5.6 调查问卷第三部分自评焦虑状态结果........30
5.7 焦虑的主要表现和引起的主要原因分析......30
5.8 阳光大课堂的执行及焦虑消除效果评价......20