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摘要::本文通过对任务型教学法的内涵以及高职商务英语特点的介绍,提出在高职商务英语函电教学中采用任务型教学法教学模式,并且以具体教学案例形式,探索任务型教学法在高职商务英语函电课堂中的实施方法。
　　一、使命型讲习的来源及外延“使命”一词正在华语操典中的注释是“指名负责的工作;指名负担的天职”(新华华语操典: 820)。而把“使命”( task)一词引入到言语学畛域的是正在20百年80时代,由被誉为使命型讲习运动首创人的Prabhu停止。1979年至1984年,正在印度中南部的班加罗尔(Bangalore), Prabhu博士掌管Bangalore外交讲习试验(Bangalore CommunicationalTeaching Project,职称BCTP),开端把他的实践假定付诸于理论的大胆讲习试验。[8]Prabhu以为:“…the developmentof competence in second language requires no system ization oflanguage inputs ormaxim ization ofplanned practice, but ratherthe creation of conditions in which learners engage in an effortto cope with communication.”(1987)[9]这一试验由英国专家Beretta和Davies于1985加以评价,评价显现使命型教学法对于造就先生的言语运用威力存正在定然成效。尔后,语身教科学界内行对于BCTP试验给与了高低关心,纷繁输入对于此的钻研,况且正在BCTP试验的根底进步一步完美试验中所运用的讲习办法———使命型讲习法(Task - basedLanguage Teaching,职称TBLT)。Crookes, Breen, Prabhu, W illis, Lee, Ellis等言语学家先后为使命型讲习法做成了注释,内中Nunan(1989)以为“a pedagogical task is a piece of classroom work that involveslearners in comprehending, manipulating, producing orinteracting in the target languagewhile their attention is focusedonmobilizing their grammatical knowledge in order to expressmeaning, and in which the intention is to convey meaningrather than tomanipulate form.”(外交使命是进修者运用目的语参加到了解、操作、输入或者互动之中,正在此进程中他们的留意力次要集合正在意思上,而没有是方式上。)[4]W illis(1996)以为:“…tasks are always activitieswhere the targetlanguage is used by the learner for a communicative purpose(goal) in order to achieve an outcome.”(使命是进修者为了做出某件事件用手段语停止的有外交手段的运动。)[4]从Prabhu, Nunan以及W illis的观念来看,使命型讲习法重正在造就先生正本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供在实践的交换中可以分明抒发含意,转达思维,应答情况,实现使命的威力而没有是纯粹重视言语技艺的训练和言语学问的进修。因而,作者以为:使命型讲习法(Task-based LanguageTeaching)是先生后行设想贴近实正在生涯的课堂“使命”( task),经过课堂讲习指点先生用手段语( target language)处理外交中的实践成绩,来实现安排的使命,以到达讲习的指标与请求,进步先生的言语实践使用威力。从而文化先生把言语作为一项机器而没有是一门学问去进修,做到“做国学”(Learning by doing. )[5],“学后用”。
    二、正在高职业高中专英语讲习中“商务英语”理念及商务英语函电课程的特性
  (一)“商务英语”理念[1]孔庆炎学生正在为高职业高中专教材《百年商务英语———函电与单证》作序时,提出此处“商务英语”与保守的“商务英语”有所差别:昨天的商务英语运用者是各界的全民,内中既囊括保守的商务英语的运用者,更涵盖对于英语一知半解却又需求运用英语停止各自的“商务”运动的众人。后者曾经是或者行将变化这一集体的主体。因而,“适用英语”这一高职业高中专英语讲习的小气向确实立遭到了文化部和全政法确实定和欢送。同声,他还提出了“商务英语”应表现以次理念:1.“商务英语”是本国职业文化的主要组作成体,其教学指标率先是造就实践运用英语去处置涉外商务运动的威力,即可以解决商务业务的“适用英语”。2.相符各个档次的实践需求,这一需求没有是学会一门外国语的需求,而是学会运用英语去处置实践涉内政际的需要。换句话说,进修手段没有是为了昨天或者当前学会一门外语,而是为了实践涉内政际的急迫需求。3.学小半、会小半、用小半。没有把外国语作为一门言语来学,更没有作为一门知识来学,而是要作为一门技能来学。没有强调打下厚实的言语根底,而一般实践技艺的造就。从之上三点“商务英语”的理念咱们没有好看出,它与任务型讲习法的内正在含意无比相符,因而,商务英语课程可以试用使命型讲习法停止讲习。
   (二)商务英语函电课程特性商务英语函电是归于“商务英语”的范围,因而,它除了相符上述三点外,还存正在本身的明显特性:商务英语函电是一种以文字言语为依靠,况且与国内贸易实务严密结合的特别散体,次要盘绕国内贸易中的各个理论环节展开,以锻炼先生函电翻译技巧和办法,进步先生正在商贸业务中停止业务沟通的威力。那样正在各个业务环节如何写出适当的商务信函或者回复对于方信函是先生必需主宰的关键技艺,那时咱们能够采纳使命型讲习法设定出过分实正在的业务环节并设想出先生要实现的使命来到达讲习指标。
   三、使命型讲习中使命设想的准则固然商务英语函电课程无比适宜使命型讲习法,然而“使命”的设想对于课堂讲习的顺利与否起到决议性的作用,要设想出相符课堂讲习又能激起先生进修兴味的“使命”需求遵照以次准则:[3] [6] [7]1.实正在性正在设想使命时所选用的资料该当有实正在意思,也就是说所运用的输出资料应过分起源于事实生涯,况且过分创造出做作、实正在或者濒临于实正在的外交情形,让先生可以正在贴近生涯的情形中踊跃自动地参加使命的实现,那样既能造就先生的进修兴味,又能让先生做到“做国学”(Learningby doing. ),况且学完后就能立即使用到实践生涯中。2.方式与性能相联合设想使命时,要将言语方式和言语性能相联合。请求先生正在主宰言语方式的根底上,经过锻炼,学会自我造就主宰言语性能的威力,并能使用正在外交运动中。3.档次性使命型讲习请求先生设想出好多个子使命来实现讲习使命,以到达讲习手段。而该署子使命并非毫有关联,相互寻章摘句。各个使命的设想该当有档次性,难度由简到难,层层递进,形成楼梯型使命链(The task-dependency andthe task chain principle)。同声先生该当擅长小结,及时对于使命实现状况寄予反应和评估。4.兴趣多样性正在使命设想中,使命的兴趣性是很主要的小半。设想风趣的课堂外交运动能启迪先生思想,激起进修者的进修效果和热忱,使他们自动参加进修,那样到达进步先生的分析使用言语威力的手段。然而,无论如许风趣的使命设计假如一直机器、重复地运用,先生也会得到参加使命的兴味,因而,使命的方式正在风趣的根底上该当多样化。比如对于话式、比赛式、争论式、议论式、翻译式、表体例,再有讲本事、竞猜、角色表演、货物海报设想、考察拜访等。任务的兴趣性除非来自使命自身之外,还可来自多个范围,如使命实行中与伙伴的交换与互动以及实现使命后的成就感和高兴感等。
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