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摘要：商务英语口语课程是高职商贸类涉外专业的核心课程，也是其他专业实现“全人素养”培养目标的一门重要的基础课程。在高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，让学生能学一点、会一点、用一点，对高职人才培养目标的达成起到了至关重要的作用。
    1 高职商务英语书面语讲习异状考察
    作者与设立商务英语书面语课程的有关学校获得联络，并用结构型和非构造型问卷考察的形式对于商务英语书面语兼任先生和相关先生的讲习和进修状况停止了理解。进修问卷考察表共收回100份，发出87份，问卷回收率为87%；讲习状况考察表共收回50份，发出39份，问卷回收率为78%。之上两项回收率都超越了75%，能够作为钻研论断的依据。
   2 高职商务英语书面语教知识题综合    经过对于回收问卷停止拾掇、演绎和综合，咱们没有难发觉高职商务英语书面语讲习中具有以次一些成绩：
   2.1 讲习对于象缺少多余的接续进修的根底从咱们的考察后果看：（1） 62%的被考察对于象对于本人进修商务英语的自我评估为正常或者较差，只要5.7%的先生以为本人的进修是优良的，注明先生缺少进修该课程的自傲心。（2） 80.4%的先生以为本人的英语抒发是没有连接的或者只能用一般单纯词来抒发，以至有19.6%的先生用英语基本开没有了口，体现了先生的英语口语抒发威力的雄厚。（3） 66.7%的被考察先生正在商务英语书面语学习中遇到了语汇的艰难； 41.3%的先生则以为语法也具有成绩，可见先生的言语学问的根底很没有结实。商务英语书面语课程旨正在增强先生英语书面语锻炼，使先生做到发音精确、抒发流利；主宰日常生涯、商务贸易运动中罕用的英语人机会话学问及其使用办法、技巧；造就先生片面的据说威力，并造就先生正在涉外贸易交往中的根底笔译威力，使其能正在日常的商务情形上流畅地交换，真正达到学致使用的最终指标。该课程应该是英语书面语课程和其余涉外业余课程的一种联合和蔓延。因此，该课程的进修相对于没有是孤立的海市蜃楼，而是请求先生具有定然的英语书面语根底及涉外商务学问能力无效地接续进修。
   2.2 讲习形式缺少零碎性和对准于性   考察数据显现：（1）大少数先生认识到该当依据先生的实践状况和讲习指标来整合讲习形式。53.8%的教师对于教材的形式停止了补充， 10.2%的先生甚者保持了教材形式，取舍其余的教学素材来停止讲习运动。（2）先生对于讲习形式中意水平很低，只要5.7%的被考察对于象以为讲习形式活泼。
2.3 讲习办法缺少无效性和多样性正在明白了以威力为本位的讲习思维当前，先生究竟采纳什么形式来施行课程和锻炼先生呢？（1）先生思忖到了采纳多样的讲习形式和办法， 23.1%的教师取舍了使命驱动和名目讲习法，35.9%的教师注重情形的安装，更有71.8%的教师采纳先生参加出现的形式来失掉讲习反应。（2）风趣的是，先生并没有认同教师的言论： 33%的被考察先生以为商务英语书面语的上课形式还是满堂灌的，先生的主体位置未失去表现。咱们又从表四中看到：26.4%的先生请求能正在模仿的课堂条件中停止实战锻炼； 24.1%的先生喜爱参加竞争实现使命的运动； 17.2%的先生指望经过计算机的硬件和网络来停止商务英语书面语的进修。该署反应的结果请求咱们能采纳多样的、无效的、为更多先生所承受和喜爱的形式来机构课堂讲习。     2.4 先生修养尚未到达学问与经历并举    对于于高职商务英语书面语任课先生的状况，咱们从考察中可见一斑：（1）只要5.1%的教师有过处置商务译者和企业理论的经历；也只要7.7%的教师存正在商务英语和英语书面语范围的有关证书。（2）先生对于所任课程缺少应部分教哲理念， 18%的教师对于讲习理念缺少考虑，大少数教师对于教哲理念的抒发是形象空泛的标语式的言语，体现了该署教师平常言语讲习的实践输出没有够。从年龄档次和讲习资格来看，现正在处置高职商务英语书面语讲习的老师大多是从教五年以内的年老先生。他们的言语修养和书面语表达威力很强，学问复旧进度快，对于课堂讲习变革充溢了生气和创造力，该署特性对于商务英语书面语讲习的施行是无比有益的。但他们又大多是英语师表类的卒业生，从一个校门踏进另一个校门，对于商务运动的实正在情境缺少理性的意识，没有参加涉外商务运动的经历。假如没有增强进修和理论，该署必定会变化他们处置商务英语书面语讲习的瓶颈。此外，因为短少讲习的经历，他们的课堂机构威力和掌控能力绝对于较为雄厚，尤其是正在讲习形式的活泼导出、讲习运动的周密调度、如何安置先生参加课堂运动踊跃性以及运动反应的正当评估等范围体现得尤为一般。
    2.5 讲习设施、设备绝对于落伍      古代文化手腕的运用是完成商务英语书面语课程 “三以一化”（以职业分析高素质为本位，以职业炮位理论为主线，以名目课程为主体，建立模块化课程系统）指标的主要保证。而高职商务英语书面语讲习辅佐设施、设备还很没有完美，考察反照见的语音室和多传媒正在课堂中的运用才只占26.4%，这也是很多任课先生虽然有讲习变革的认识而一直无奈施行的主要缘由之一。
     2.6 讲习评估缺少主观性和停滞性考察中先生对于讲习评估的取舍看，进程性评估和分析性评估相联合的高达66.7%，而先生反应的状本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供况却只要35.6%，两个结果相差甚远。这注明先生认识到该当采取的形式正在施行进程中却很难落到实景。由于进程性评估对于先生的请求更高，操作兴起更简单，所需求输入的精神和工夫更多，因而对于教师来说 “频率”就差了。但每一位教师都该当意识到，对于商务英语书面语课来说，评估是课程施行的一个主要环节。
   3 终了语
作为一名高职商务英语书面语先生，进修定然的英语书面语讲习实践和理论的钻研成绩，掌握高职商务英语书面语讲习的指标和基本准则，自动、无效地展开高职商务英语书面语的讲习钻研，将无助于于加剧咱们对于高职商务英语书面语讲习进程和法则的意识，无助于于推进咱们提炼本身的教哲理论经历和升华咱们本身的讲习程度。