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【摘要】实践教学环节是高职商务英语专业人才培养实现的有效途径。文章着眼于我校实际，分析商务英语专业实践教学环节的现状，提出实践教学体系构建的基本原则、层次及相应的形式、运行的保障体系，以及对该体系的可行性、有效性的思考。

实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现职业教育培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。就高职商务英语专业而言，探索实践教学创新之路，是专业建设的切入点和突破口，是为了克服该专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单

一、学生实际操作英语毕业论文技能不强且难以量化考核等方面的局限性。构建合理的实践教学体系，融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务技能训练，促进各项技能协调发展，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。而实践教学体系的形成、完善和有效实施，依赖于对实践教学改革内涵的正确理解、实践教学目标的准确定位、实践课程的合理设置、校内校外实践教学条件的不断改善。为了使学生在三年学习过程中系统地接受到职业岗位素质训练，在走向社会后可较快适应从学生到职业人的转变，我们结合南京城市职业学院商务英语专业实际情况，在构建实践教学体系方面做了一些尝试和思考。

一、商务英语专业实践现状1.实践教学目标不明确，教学组织过程不周密在高职高专院校，虽然实践教学的重要性已受到广泛重视，大家也清楚地认识到实践教学是提高教学质量和学生实际操作技能的关键环节。但是实践教学的“教”与“学”长期以来是脱节的。如何让学生一开始接触到的实践就是将来要用的，如何通过递进式的训练让学生不仅学到专业技能，能够活学活用，能直接上岗，而且具备一定的可持续发展能力以适应岗位需求的变化，一直是实践教学的难点。由于教师对行业需求的认识较为模糊，市场需求又在不断变化，教师边摸索边实践，对关键的职业技能培养目标不明确，导致为了完成实践教学任务而实践，实训重点、难点、时间安排不够合理，考核方式和手段也单一。教师尚且如此，学生对实训的目标意义就更加一无所知，因此对实践教学提不起兴趣，应付差事，教学效果很难达到要求。2.实践教学内容零散，难以构成较完整的实践体系由于缺乏对高职商务英语人才能力培养目标、核心技能要求的全面认识，目前的实践教学环节之间脱节，内容零散。各位教师根据自己对不同课程教学要求的理解，自行设计实践教学环节，各自为战。这样的实践教学虽然可以训练学生的单项技能，但局限性较大。特别是一些专业课程实训缺乏连贯性和整体性，学生学习后很难将相关的业务流程整体把握，也不便于记忆，同时也达不到本专业培养目标中“综合技能”培养的目标。因此有必要将局部、零散的实践环节系统化、完整化、综合化。3.缺乏稳定的校外实践基地教育部高教2006（16）号文件指出，“高等职业院校要保证在校生至少有半年的时间到企业等用人单位顶岗实习”，要“加强和推荐校外顶岗实习力度，使校内生产性实习和校外顶岗实习的比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”可见顶岗实习已经成为高职人才培养的必要手段和途径。文科专业的实习实践一直就是高职院校的难点，商务英语专业的顶岗实习更有其特殊的困难。主要表现在：大多数外贸企业规模不大，很难一次性接受大批学生实习；外贸企业的实践工作流程多涉及商业秘密，接收单位难以或不放心让学生顶岗操作，学生即使到了实习单位，也难以深入介入具体操作，顶岗实习流于形式；校外实训的工作内容和方法与规定的内容和要求不完全一致，难以保证实训计划的顺利完成。此外，商务英语专业负责指导实践的教师多是普通高等院校英语专业的本科生或研究生，虽然具备良好的语言基本功和一定的教学经验，但普遍缺乏外贸行业的实际工作经验和专业背景，专业和实践能力薄弱，在指导专业实践时显得力不从心，使实践教学效果大打折扣。

二、构建商务英语专业实践教学体系
1.明确行业需求，准确定位商务英语专业实践教学目标明确商务英语专业实践教学目标是构建实践教学体系的基础，而行业特点和对人才需求分析又是确定实践教学目标的依据。本专业培养的是即懂外语、又懂商务的实用型人才。通过几年来我们与用人单位的不断接触，了解到外贸行业大部分岗位是从事商品流通、交换、售后和其他各类服务，要求从业人员有专业知识和技能，对服务对象有深刻的理解，有熟练的交往能力；外贸行业的学科理论对深度要求不高，但要有相当的广度，实践性更强，经验积累十分重要；同时企业最看重的不是毕业生的学历，而是综合素质（如外语的基本能力，与人沟通能力）和职业意识。鉴于此，本专业实践课程的设置就要以职业素质教育为核心，坚持一条主线、一个重点。其中，一条主线就是以英语交际能力的培养和提高为主线，使之贯穿于各个实践教学环节。一个重点就是以商务操作技能的培养为重点，把商务技能训练放在突出地位，进行商务技能的训练，从而融合语言训练和商务操作能力的培养。

2.实践教学体系的设计通过对职业、岗位进行分析，我们逐步形成了本专业实践教学体系的几个环节，学练并重，强调课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。基本思路和做法如下：
（1）英语基础类课程实践环节：这一层面的实践课程主要培养学生的语言应用能力。在不增加学分的情况下，将原有课时的三分之一，甚至二分之一用于语言实际技能的操作训练，如听说课程中的听说实训，针对语言交流和会话能力；综合英语课程中的读写实践等。同时改进了单纯的英语阅读和翻译课程的内容，增加了了解各种实用商务英语文体，包括信函、电传、广告、商标、名片、产品介绍、产品使用说明、合同等的翻译方法与技巧的训练，以及熟悉英语报刊上经贸文章的文体风格、语句特点，扩大学生经贸词汇量的阅读训练等等。虽然是语言层面的训练，但内容已经贴近专业和岗位要求。这些实训课程要求学生利用课内外的时间完成规定的训练内容，并以听说实录、阅读报告等形式上交作业，完全改变了以往的教师满堂灌，学生被动听的授课形式，充分调动学生的自主学习性。
（2）专业课程实践环节：根据专业课程的教学目标要求，选择适当的教学方法和实训形式，尽可能营造仿真的工作环境，采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨，推行互动式、参与式教学，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施专业课程的实践教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如在外贸英语这门课程的实践中，我们以“模拟商务谈判”的形式设计和实施教学。实训中，要求学生设置商务情景，模拟商务谈判中的不同角色，完成从业务联系、报盘、还盘、付款条款、签订合同、交货等整个商务环节的演练，学生仿佛置身于职业气氛浓郁的企业现场，将所学的语言及专业知识应用于实践。整个过程中，各个环节所涉及的英语表达用语和基本商务谈判技巧得到强化训练，提高了口语能力和沟通技巧。
（3）证书培训课程环节：教育目的和内容的职业性、教学环节的实践性是高职高专教育的本质特征。职业资格证书与职业岗位的具体要求结合紧密，更能准确反映职业实际工作的技术标准和操作规范。因此学生在完成专业教育的同时要完成职业技能培养，在取得毕业证书的同时应获得专业岗位所必须的职业证书。本着实用为主，够用为度原则，我们将剑桥国际商务英语证书、单证员证书、英语四级证书、江苏省口语口译证书等被多数用人单位认同的证书培训课程纳入到教学计划中，以学分替代等方式鼓励学生考取各类实用证书。将证书考试的指定教材作为课程主要教材，邀请社会培训机构的教师或行业经验丰富的工作人员做辅导教师，进一步将原先培养目标不甚明确的职业资格课程明朗化，提高学生的持证率。
（4）仿真模拟实训环节：专业顶岗实践是高职学生进行理论联系实际，强化实践能力培养的重要手段。但是，正如本文所述，对于商务英语专业来说，受职业岗位、工作性质及时间等因素的制约，一些重要的专项技能训练，例如，单证制作实训、进出口业务洽谈实训、商务函电拟写实训等，很难全面实施系统的“顶岗”实操。因此，完善校内实训基地、实训软件、仿真实训室尤为重要，它可以弥补本专业“顶岗”实践岗位的匮乏以及时间不易协调等方面的不足。从去年开始，我们听取校内外的专家的建议，以经贸进出口公司业务的运作为依据，较完整地将外贸实务各环节的实际操作流程制作成多媒体课件，使学生通过上机具体操作，仿真模拟国际贸易实务的基本程序和一般做法。本课件的内容设置特别注重已学习的专业课程之间的衔接和联系，英语知本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。