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摘要：随着经济发展的全球化，中国在各个领域的国际商务活动日趋频繁，对商务英语专业的人才需求扩大。如何培养高素质的商务英语人才成为当前关注的问题。本文从商务英语教学的实际出发，就实践教学体系的构建思路、代写商务英语论文课程设置和实施保障进行初步探讨，并探索如何建立以市场为导向的高职商务英语专业的实践教学体系。

关键词：商务英语；以就业为导向；实践教学体系

一、引言

商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业管理和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统（张佐成、王彦，2002）。

商务英语是一门实践性很强的应用学科，其教学目的就是为了培养既有扎实的英语语言功底，又有深厚商务基础知识的复合型应用人才。在商务英语人才的培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习和训练，要求学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。

实践教学正是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现职业教育培养目标的关键教学环节。构建合理的实践教学体系，综合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务技能训练，促进各项技能协调发展，这对培养高职商务英语应用型人才至关重要。为了实现以就业为导向的商务英语教学目标，我们结合日照广播电视大学商务英语专业的实际情况，在构建实践教学体系方面作了一些初步探索与实践。

二、构建商务英语专业实践教学体系

（一）商务英语专业实践教学目标的准确定位

高职商务英语专业实践教学的目标的定位是通过一系列的实践教学，提高学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解（国际）商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证制作，以满足相关就业岗位的技能要求；同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。实践教学要加强“开口”和“动手”训练，强调“能说会做”。实践教学应以职业素质教育为核心，坚持一条主线、一个重点，即以英语交际能力的培养和提高为主线贯穿于各个实践教学环节，以商务操作技能的培养为重点。因为，良好的商务英语沟通能力、商务操作技能和综合素质是市场对高职商务英语人才的实际要求，也是高职高专商务英语专业人才的优势和立足点。

（二）商务英语实践教学体系的设计

1. 实践教学课程设置

商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称，《大纲》）（2000）。《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的特点决定了在我国高职高专商务英语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，英语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此，商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质。高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，突出了“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养的特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课进行优化，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

21世纪对外语人才要求的规格是“语言基础+专业知识+应用能力型”。在英语专业的课程设置时,我们首先考虑学生的层次,教学中应突出实用性和技能型的培养模式。商务英语包含英语、商务技能(讲演、营销、谈判、信函撰写等)、商业词汇和文化四个层面。课程设置既要培养学生听、说、读、写、译五项技能,又要将五项技能与商务活动水乳交融。

2. 加强师资队伍建设

要培养出具有专业知识的高素质商务英语人才，必须拥有一支高素质高质量的专业教师队伍。教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。此外，实践指导教师还要具备较强的组织能力、一定的创新精神和奉献精神。

（三）商务英语实践教学模式的探索

建立“以学生为中心”的教学模式，从交际功能入手，在课堂上学生是主角，教师逐渐变成一个组织者，选择适当的教学方法和实训形式，尽可能地营造仿真的工作环境，充分利用各种资源，多渠道实施实践课堂教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。根据实践课程的教学目标要求和实训内容，选择适当的教学方法。

1. 设置真实商务情境课堂

根据专业课程的教学目标要求，选择适当的教学方法和实训形式，采用情境模拟教学法、案例教学法、专题研讨、参与式教学等方法，让学生置身于具体的商务情境中，最大程度地调动他们学习的积极性。在具体的教学中通常多采用商务职业角色扮演的方式，让学生亲身体验角色的身份、职业，以及商务用语。通过商务情境的模拟，学生的商务知识、口头表达及团队合作等能力都得到了提高，为以后从容地面对商务活动打下了基础。

2. 培养商业文化意识

随着全球化经济的影响，商务活动中的文化交流问题日益凸显。因此，培养“跨文化交际能力”是英语教育不可回避的任务。商务英语，由于其从事对外商务活动交流的特殊性更无法避免地迫切要求商务英语从业者具备一定的商业文化背景。在教学过程中，教师可以经常将涉及国外生活的报纸、杂志作为原材料进行讲解分析。教师应传授学生正确的商务礼仪，包括不同国家的顾客喜好、商业行为导向、商务风格、时间文及情感诉求文化，等等。

3. 开展证书培训

本着以就业为导向的原则，在商务英语教学中加入了证书培训的方式。职业资格证书与职业岗位具体要求的紧密结合，更能准确反映职业实际工作的技术标准和操作规范。因此学生在完成专业课程的同时要完成职业技能培训，即在取得毕业证书的同时获得从事该岗位所需要的职业证书。我们在具体的教学中把剑桥国际商务英语证书、报关员证书、单证员证书、英语四级证书等证书的培训课程纳入到教学中，鼓励学生考取各类实用证书。

4. 建立稳定的校外商务英语实践实训基地

为了进一步提高学生的实习实训效果，加强校企合作，建立一批相对稳定的校外实践基地是保障实践环节质量的重要环节。通过实习实训，学生了解企业，了解商务英语流程的实际运作。学生能够把学到的商务知识运用到实际的商务活动中，使商务英语的理论学习和实际相结合。

三、结语

高职商务英语实践教学体系的构建是培养商务英语专业人才的关键，也是重要的学科建设问题。要培养出适应市场需要的既懂商务知识又有良好英语语言技能兼具实际操作技能的商务英语专业人才是我们一直努力的方向。我们要始终以就业为导向，运用一切先进的教学手段，设置合理的课程，真正建立具有高职特色的商务英语专业实践教学体系。

参考文献：

［1］https://www.51lunwen.org/BusEnglish/曹发菊.商务英语专业实践性教学改革探索［J］.工会论坛，2009.3.

［2］高等学校英语专业英语教学大纲.2000.

［3］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［4］杨绘荣.构建高职商务英语专业实践教学体系的尝试与思考［J］.南京广播电视大学学报，2009，2.

［5］张佐成，王彦.商务英语的界定［J］.国际商务，2002，1.