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案例教学最早始于哈佛大学。早在1870年，哈佛法学院就将案例应用于对学生的职业训练。1921年，哈佛商学院的Copeland博士出版了一本案例集，倡导进行案例教学，该方法在20世纪30年代和40年代普遍用语商业教育，70年代逐渐运用到教育领域Dow和Ryan（1997）曾经尝试将这一方法应用于外语教学，以培养学生的语言运用能力和实际问题解决能力。

交际能力（communicative competence）这一概念是美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）针对乔姆斯基（Chomsky）的“语言能力”（linguistic competence）概念提出来的。海姆斯认为，乔姆斯基的“能力”不涉及语言使用，也不系统考虑人们在社交中对语言的合适使用。海姆斯主张，语言能力只是交际能力的一个组成部分他指出，如果说一个人获得了交际能力，他就应知道对什么人在什么场合和时间用什么方式讲些什么和不讲什么。但是，海姆斯的交际能力主要局限于言语交际能力，没有涉及非言语交际方面。其后，语言学家、应用语言学家对交际能力作了各种阐述，如Canale和Swa把交际能力分为语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等近年来，国内学者也提出了自己的见解。在对国内外学者的交际能力模式的分析比较基础上，文秋芳提出了“跨文化交际能力”的模式“跨文化交际能力”是由交际能力和跨文化能力组成的。其中，交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力。概括地说，“交际能力”就是在一定的社会文化环境中的一定场合里如何恰当地使用语言达到一定的交际目的的能力。

对商务英语翻译专业学生来说，培养跨商务文化交际能力尤其重要，因为学生将来要用英语与不同国家、不同民族文化的人进行商贸谈判翻译交往。如果没有或者缺乏跨商务文化交际能力，将会在商务翻译中束手无策。为了培养这种跨商务文化交际能力，现已从交际能力引申出了交际教学法。交际教学法主张语言学习不仅要学习语言知识和语言技能，而且还要培养交际能力。交际教学法注重教学内容的真实性，主张使用真实材料或具体案例作为教材，主张从现实生活中收集材料，尽可能真实地反映有关的语境。教学中，我们应尽可能地使用真实案例来组织教学，最大限度地激发学生在近似真实的商务语境中进行交际活动，培养跨商务文化交际能力。

2．案例教学与跨商务文化交际能力的培养

商务英语翻译教学的性质是在真实的商务情景中教授英语翻译。教学目标就是培养学生的英语翻译能力、商务沟通交际技巧和中英语流利程度，而不是以传授商务知识为主。案例正好为商务英语翻译教学提供了丰富的情景。这些案例可以从网上下载或从有关商务英语翻译和跨文化交际的案例教材中选编。与教学内容相适应的案例具有较强的实践性的教学材料真实、所用案例多、实用性强。可以充分运用其中的案例，将学生引入一个特定的事件的真实情景中，通过师生、生生之间的双向与多向互动，积极参与，平等对话和研讨，加强话语运用和交际策略的实践，着重培养学生的跨商务文化交际能力，实践能力。

下面以商务英语合同翻译课为例，研究案例教学法在商务英语翻译教学中的具体应用。

2.1案例准备。案例必须要具有真实性或拟真性、与教学内容相适应。可以从网上下载或从有关国际商务的案例教材中选编与教学内容相适应的案例具有较强的实践性。教师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对某一案例进行课外个人学习，值得注意的是，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料以及如何应对下一步的分析、讨论。例如，为加深学生对合同的理解和掌握，教师选择并给出以下案例：英国一家公司打算从上海一家进出口公司购买一批纺织品货物，收到英国公司的询盘后，上海公司立即给英国公司发了报盘，并且两公司在电话中定下了口头合同，但是上海公司并没有履行口头合同，按时发货，英国公司向英国仲裁机构提起仲裁诉讼，要求上海公司履行合同，但是上海公司拒绝履行口头合同。在分析、讨论之前，教师将此案例分发给学生，要求学生阅读相关的国际公约及国际惯例两国之间的文化差异，以便找到分析该案例的理论依据。

2.2分析与辩论。根据上述案例，教师将全班分成两组，一组认为上海公司应该履行口头合同，口头合同有效。另一组认为口头合同无效。双方都据理争辩。在对上述案例进行分析、讨论时，我们不难发现该案例的焦点问题是口头合约是否有效。小组讨论结束后最好能形成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班对案例作一分析，阐述各自观点，并作小结发言。这一阶段中教师的主要任务是组织、引导学生讨论，注意把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。此外，教师还应善于营造自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。值得一提的是，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辩应变能力以及灵活运用知识的能力。

2.3案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题。此外，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论。

2.4撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。

2.5使用案例培养跨商务文化交际能力。在案例教学过程中，学生被分成小组。教师必须提醒每组学生要在案例提供的背景材料基础上解决案例中提到的问题。在真实的商务情景中，也是要求大家针对所存在的问题展开讨论，进行分析，以便找到解决问题的方案。小组案例分析讨论可按以下步骤进行：

Talks：各小组组员汇报案例预习准备情况。要求小组主持人轮流来做。在讨论中，组员可提出建议，并可把这些建议用图表的形式在黑板上或用投影表现出来。学生所描述的图表要清楚、简洁和连贯，不要用长句。然后，学生们就要准备他们的小组讨论报告了。教师要注意控制好时间，不要让主持人占了整个介绍的过程，要让每位学生都有发言机会。

Presentation：各小组报告讨论结果。每个小组一一报告自己的讨论结果，在报告期间，学生可以提问。同时，学生要详细地做笔记，为下一步（Discussion）做好准备；还要把本组考虑不周的问题记录下来。这个阶段是交流的过程。为了激发学生积极参与，可以让一组中的其他组员平等地分享小组的报告介绍时间，共同参与。

Discussion：全班讨论。在对比了各组的讨论结果和提出的建议后，学生们就要进行全班讨论了。教师要鼓励学生积极参与讨论，并且要对所提出的问题达成共识。在这一阶段，教师可以布置课外作业，要求学生根据讨论结果，综合各个小组的讨论情况，写出问题解决的详细报告，从而进一步提高学生的英语书面交际能力。

3．案例教学法实施中的注意事项

3.1正确处理案例教学与理论教学的关系。案例教学不能完全替代传统的理论教学。因为没有一般商务知识作为基础，案例教学将难以展开。

3.2案例的选择。案例的选择要有代表性，要与教学目的相适应。只有这样，才便于启发学生目标明确地展开分析，使学生将理论与实践相结合。

3.3案例教学法对教师的水平要求较高。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。