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高职院校商务英语函电教学的改革探析

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-05-23编辑:sally点击率:3063

论文字数:5196论文编号:org201105231914158403语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:高职商务英语函电课程特点任务教学法实例分析

 

摘 要: 商务英语函电作为高职商务英语专业课程体系中的一门重要专业课程,有其自身课程特色———专业规范性和实践针对性。该课程特点及传统教学方法上存在的局限性要求商务英语函电任课教师应代写英语论文与时俱进,改进教学方法。结合任务教学法的特点和优势,实例分析了任务教学法在商务英语函电实际教学中的运用,教学效果良好。

关键词: 高职; 商务英语函电; 课程特点; 任务教学法; 实例分析

 

根据高职教育的定义———“课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某种职业或行业,或某类职业或行业所需要的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进人劳动市场所需要的能力和资格。”高职教育的学科教学具有“行业化”的特点,高职教育的培养目标是培养“技术实用型人才”[1]。因而随着经济的发展和教育领域的学科改革,越来越的高校为适应社会对外语和商务“复合型”人才的需要开设了商务英语专业,而商务英语函电作为商务英语专业课程体系中的一门重要专业课程,有其自身课程特色。因此,要探究该课程行之有效的教学方法就得从研究该课程特点入手,寻找针对其特点的特殊教学模式。

一、商务英语函电课程特点及传统教学法的局限性

(一)商务英语函电课程特点

商务英语函电是以商务英语为依托,在国际商务中使用各种信件和电子数据交换信息的总称,是国际进出口业务实际进展情况的专业性书面记录;而商务英语是建立在普通英语基础之上的,是英语的一种应用变体。因此,商务英语函电既是一门传授语言和知识技能的课程,又是一门实践性、应用性很强的课程。正是商务活动本身的特点决定了商务英语函电课程的特点[2]。总体而言,其课程特点如下:

1. 规范性和专业性。对外商务英语函电是进出口业务进展情况的专业性书面记录,是对外商务运作过程中所仗用的各种函件的总称。由于这些书面记录是对买卖双方权利及义务的规定以及解决双方争端的法律依据,因此对外商务函电教学中应特别强调函电格式的准确性及规范性。常言道:“隔行如隔山”,专业知识的匮乏将严重阻碍从业人员对信息的理解与反馈的准确性。

因此,为了达到特定的商务目的而采用的一种信息交流方式的对外商务英语函电教学,应将语言技能与国际商务知识进行系统完整地有机结合。有鉴于此,该课程需要大量采用外贸业务真实材料,着重介绍电子商务时代函件的写作特点,强调翻译技能、商务谈判技能、国际贸易知识及计算机操作技术在函电写作中的恰当运用。以上充分体现了商务英语函电课程教学内容的专业性。

2. 针对性和实践性。由于商务英语函电是一种以文字或语言为依托,同时与国际贸易实务紧密结合的特殊文体,它主要围绕国际贸易中的各实践环节展开,因而需要各种不同交易目的的商务英语函电,但由于各环节有着密切联系,作为同一宗业务活动下所进行的一系列函电沟通,在内容上具有连贯性及往来性。总体而言,这一往来活动的连贯性大体可分为三个阶段:交易前的准备阶段,包括资信调查、业务关系建立等;交易磋商与订立合同阶段,包括询盘、报盘、还盘及对贸易条款的接受、合同的订立等;履行合同阶段,即买卖双方在合同的基础上围绕国际商务活动的各环节展开,比如备货、开证、托运、保险等。综上可见,该课程涉及面广,内容针对性强。

商务英语函电课是帮助学生掌握对外贸易工作中书写业务函电的技巧和方法,为学生今后可能从事的经贸工作锻炼娴熟的书面表达能力,并促使他们认识到良好的交流和交际能力在商务活动中的重要性。因此,该课程的教学必须体现理论联系实际的教育思想,强调理论在实践中的应用,增强学生对使用函电来开展外贸业务活动的感性认识;体现实践活动有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此,商务英语函电的教学内容应有很强的实践性。

(二)传统商务英语函电教学模式的局限性

商务英语函电有如上文所述的有别于一般英语课程的特点,这就说明它需要有针对其特点的特殊教学模式。传统教学模式仍以灌输—接受为主,无法满足社会发展对人才技能的要求,即只是单纯地讲授英语语言知识和商务知识而忽略实践操作,也就是缺乏学生的参与,造成“满堂灌”和老师“唱起独角戏”现象。学生被动地接受知识,对对外商务活动环节不能形成直观的印象,只能是纸上谈兵。所以传统教学模式会导致学生的学习性和积极性不高,课堂上被动吸收的知识不能很好地领悟和有效地运用到实践中去。传统的教学方法已使商务英语函电教学走向一个死胡同。对商务英语函电教学传统方法进行改革和创新势在必行。因此,这需要我们从事商务英语函电教学的工作者在教学过程中总结教学经验,在实践中开创新型商务英语函电教学模式———强调实践、探究的研究性学习模式。

二、任务教学法及其在商务英语函电教学中的优势

任务型教学法( task-based language Teaching)是20世纪80年代以来兴起的一种外语教学方法,其核心是让学生在完成有现实意义的任务的过程中习得语言。任务型教学基于苏联心理语言学家Vygotsky提出的关于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后才转变为自己的知识[4]

现在高职英语教学愈加看重教学的专业性、技能性和实用性,愈加看重学生在学习过程中自主性和主动性的培养,这正是任务教学法基于任务学习的一种教和学的模式。这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理,旨在把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高目标。这不仅符合高职教育的培养目标,也符合商务英语函电课程特点。商务英语函电所有的章节都十分适合用任务教学法。其知识体系也是按国际对外实务进展安排学生拟写或回复对外业务信函。各商务环节都可安排实际教学任务让学生以小组合作形式完成,以便学生学习完这门课程后对国际对外实务各个环节的函电操作都经历了一遍。既学习了函电英语,又巩固了专业知识及其实践环节。

结合商务英语函电课程特点,任务教学法在商务英语函电教学中具有传统教学模式无法比拟的优势。其一,模拟真实性。任务的主体与实际商务活动的开展及函电写作技能密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性,强调理论与实践结合的意识。其二,自主灵活性。任务法为学生根据自己的兴趣、能力水平选择内容和展示形式的决策机会,学生围绕主题所搜索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。学生能够自主进行学习,从而有效地促进学生的创造能力的发展。其三,综合发展性。长期任务与阶段任务相结合于教学,构成为实现教育目标的认知发展过程。其四,具有国际商务知识和应用英语学科交叉性和综合实务操作及语言运用能力的特点。其五,过程参与性。任务教学法的评价注重学生在任务活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量,培养学生的课堂参与意识以及团队合作意识。

三、任务教学法在商务英语函电教学中的实施环节及实例分析

任务教学法主要分为三个阶段:任务前期阶段(pre-task)———教师委派任务,任务实施阶段(during-task)———学生执行任务和任务后期阶段(post-task)———教师总结点评。而商务英语函电课程任务教学模式根据其课程特点又可细化为以下五个环节:确定任务目标,实施任务计划,交流任务成果,总结任务活动,评价任务结果。我们可根据函电课程章节,即国际对外商务活动各环节进行任务教学。现结合商务英语函电课程的实际教学,选择第五章———报盘环节作为任务教学法在该课程中的实例应用分析[5]

1. 确定任务目标。这也是每一教学任务的目标,既能有效地导入课堂教学,又能有助于学生了解他们在该环节中会学到什么,会遇到哪些问题。比如在给学生上第五章———报盘时,笔者根据不同的教学环节和教学目标制订了不同的学生学习任务。

第一阶段:新课导入阶段,设计了以下任务:

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